遵循激发教师动机的科学规律

孟瑜

教师激励是学校管理的重要手段，有科学规律可循。只有遵循相应的科学规律激发教师动机，才能更好调动教师的积极性。

一、 耶克斯多德森定律：动机强度与活动效率关系的规律

人们常常以为工作动机越强烈，预定目标就完成得越好，取得好的绩效的可能性就越大。其实这是一个误区。动机强度并不是任何时候都和活动效率成正比例关系。

1908年，美国心理学家耶克斯与多德森通过实验验证，提出了耶克斯多德森定律，深入地描述了动机强度和活动效率之间的关系：人的动机强度与活动效率之间不是正比例关系，而是呈倒U形的曲线关系；中等强度的活动动机，匹配活动最佳效果；动機过弱，不能有效激起活动的积极性；在一定范围内，动机增强，活动的效率也随之增加，直至达到一个最高点，超过这一点，动机强度的提高对应活动效率将下降。

通过研究，动机的最佳水平不是固定的，它随任务性质的不同会发生改变。对于容易的任务，活动的效率会随着动机的增强而提高；对于难度适中的任务，中等的动机强度效率最高；对于复杂和困难的任务，最佳动机水平会降低，偏低的动机强度会使工作效率最佳。

耶克斯多德森定律为我们科学激发教师动机带来的启示是：

1.不同时间从事的不同活动难度是有差异的，不同难度的活动要求的最佳动机水平是不一样的。在激发教师动机时一定要科学分析活动的难度，才能准确了解教师需要什么强度水平的动机，达到最佳的激励效果。

2.从事难度较大的活动时，较低的动机水平更有利于顺利完成任务；如果对教师一味施压，使其焦虑过度，反而不利于活动效率的提高。

二、库克曲线：人员流动与个人的创造性激发、工作积极性提升之间关系的规律

美国学者库克研究发现，任职初期，创造力增长很快，这一时期大约持续两年左右；随后创造力的增长开始下降。任职后创造力发挥的最佳时段约4年左右。4年后，人在创造力、工作状态等各个方面都会下滑， 并将在低水平上徘徊。这一研究结果的图像表达，人们谓之卡兹曲线。

库克的研究认为，使人们入职4年后继续保持良好的工作状态应该采取的措施是：“第一，改变其工作任务与内容，调换其工作岗位。第二，晋升其职务。职务得到晋升后，创造力发挥的一个新的周期又会发生。第三，全部解聘，重新任用。……人员一旦得到重新聘用，一个新的创造力发挥周期又会发生。”

库克曲线给我们带来的启示是：调动教师的积极性不能就事论事仅从激励机制方面考虑；有时学校的用人机制也会影响教师的积极性，改变用人机制在激发教师积极性方面的作用不可替代。为了激发教师的创造力和积极性，我们可以根据教育教学的规律让教师适度流动。如让教师在不同年级流动，部分教师也可在不同部门流动，以改变其工作任务和内容，使其工作具有一定挑战性和新鲜感，激发其创造力，保持良好的工作状态。同时，人们只有在流动中才更容易发现最能发挥自己才能的岗位和环境，从这点来说，教师适度流动也有利于充分发挥教师潜能。另外，关注教师的职务职称的合理晋升也是充分挖掘教师潜能、调动其积极性的一个重要方面。因为教师职务职称的恰当晋升，按照库克曲线所揭示的规律，会给教师带来一个新的创造力发挥的最佳期。

三、卡兹曲线：群体成员组合和群体活动效率之间关系的规律

美国学者卡兹通过研究提出：一个群体的成员，在一起工作的1.5～5年里，信息沟通水平最高，获得成果最多，群体效率最高；群体成员一起工作小于1.5年时，由于成员相处时间不长，彼此不熟悉，信息交流的水平低，获得成果也不多；一起工作年限超过5年，则由于成员之间过于了解和熟悉，人际间也会产生矛盾，思维上已形成定式，会导致反应迟钝和认识趋同，也会使得工作成果减少，群体效率降低。他用图像表明这一规律，人们谓之卡兹曲线。

为使一个群体 5 年后继续保持活力和效率，卡兹提出了三条对策：“第一，改变领导。群体的领导改变，按照库克理论，领导者的一个新的创造力发挥周期就会产生，从而带动该群体向前发展。第二，重新调整群体成员。群体成员调整后，群体效率发展的新周期就会产生。第三，解散原来群体，重新组合。……这就创造了一种激活群体活力的机制，从而使群体始终保持一种积极向上的活力。”

卡兹曲线为科学激发教师动机带来的启示是：在激励教师时，不能仅聚焦被激励对象个人因素，还可以通过改变团队领导、改变人员组合等方式激活群体活力，提高群体效率。

英国领导学教授约翰·阿代尔说：“不是要把伟大植入人性，而是要从人性中唤起伟大，因为伟大就在那里。”只有尊重科学规律进行学校管理，才能把教师内心深处最伟大的力量焕发出来。