“说”数学的策略

周继红

新课标要求学生能与他人交流思维的过程和结果，能有条理、清晰地阐述自己观点。对于小学数学学习来说，学生能将自己对数学知识的理解逻辑清晰、准确地说出来，就表明他的思维清晰缜密，能检验他数学学习的成果。经过多年探索与实践，笔者认为要培养学生“说”数学的能力，教师要把握数学课堂，注意激趣、示范，用多种方式培养学生良好的“说”数学的习惯，还要持之以恒地进行。

一、创设情境，激发兴趣——勇敢说

俄国教育家乌申斯基说过，没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。可见，只有当学生有了想说的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言。在小学数学学习中，学生的思维能力也会在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。

具体、生动的教学情境，可以激励、唤醒和鼓舞学生“说”的愿望。因此，笔者总是根据学生年龄特点及教学内容创设各种情境，调动学生“说”的积极主动性，激发学生“说”的欲望，让学生有话要“说”。 “圆柱和圆锥的认识”是小学阶段关于几何知识的最后一部分内容，是帮助学生理解表面积、体积计算方法重要的一课。笔者在教学时，选择学生常见的实物，由实物抽象出几何形体，引导学生对照实物和图形，在头脑中形成表象，帮助学生形成空间观念。再让学生举实例：“你在周围见过哪些这样的物体？”当学生举例正确时，笔者都给予肯定，遇到说得不严谨的，就引导发言的学生想想再说，或让其他学生帮忙。学生的兴趣被充分调动起来，情绪也很高昂，愿意“说”，愿意探索新的知识。可见，和谐的师生关系、激励性的评价、生动的情境都是学生敢说的基础，

二、选择方法，及时引导——学会说

创造离不开“原型启发”，学生表述能力的形成，也离不开“模仿—创造”的过程。对于小学生来说，“说”的能力还比较欠缺，但他们模仿能力强，因此可以让学生在模仿中逐渐掌握“说”的方法，学会“说”。

采取的方法，一是竖起耳朵“听说”，在课堂上听清楚老师的提问、讲解，听清同学的回答，由“会听”转变到“会说”；二是鹦鹉学舌地“跟说”，跟着课件说、跟着老师说、跟着同学说；三是照猫画虎地“仿说”，可以仿照已经积累的知识点说，如学完正比例的意义后，再学习反比例的意义时，就可以仿照正比例的意义说；四是张嘴大声“读中说”，新课结束，教师带领学生一起读一读数学书，读文字、图、表格，读完以后说一说；五是合作交流“互相说”，同桌互说、小组中说、集体说，形成“人人说”的局面。

在此基础上，要求学生清楚地说出听到的、想到的，再指导学生说重点：概念理解说本质、计算说算理、问题解决说思路、几何学习说特征，从中积累数学语言，学会准确表达数学语言，清楚地表达解题程序，有条理地表达思考的过程。当学生出现思考障碍时，教师应及时点拨，注意引导。在潜移默化之下，学生“说”的能力会得到不断提高。

三、关注差异，同伴互助——愿意说

口头表达的根本特征是先想后说，它为思维留有一定的时间与空间。让学生先想后说，便于学生组织语言，减少思维过程中的错误，能准确、完整地表达意思。但是，学生有的胆大愿意说，有的怯场不敢说；有的能用数学语言准确阐述，有的能用自己的语言说清楚；有的磕巴口吃说不流畅，个别的甚至保持沉默。

因此，教师在提出问题后，要让学生想一会儿，然后将稍难的、需要较好的数学语言组织的问题交给平时发言大胆的学生，容易的问题主要留给不爱说或不会说的学生。为教学难点设计的问题先让小组讨论交流，不会说的先听说，再在其他同学的带动下逐步学会说。实在说不出的，让同桌课后引导着说。

不同层次的学生采用不同的训练方法，让学生想着说、重复说，或者同桌说、小组说、集体说、带着说等，最终是让每一个学生都有说的机会，在自信心不断提升的情况下愿意说、抢着说。

四、及时小结，反思新知——坚持说

小结是课堂教学的重要组成部分，通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰回忆出本课要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，便能正确概括。新课结束后，教师说：“通过今天的学习，你有什么收获？和同桌说一说。不清楚的，你可以把书打开看一看。”学生在回忆、阅读、整理之后，纷纷举手发言，完整地整理出所学的内容。学生在小结中掌握了所学知识，也从别人的表达中学会“说”的方法。

经常进行有目的的小结，除了可以培养学生“说”的能力外，还可以提高学生的分析、概括等逻辑思维能力，智能并进，全面发展。

总之，小学生“说”数学的培养是教学工作中一项长期的任务，离不开有目的、有计划的训练。教师应结合教学内容，为学生提供“说”的机会，加强学生数学语言的培养和训练，使课堂教学更好地发挥学生的主体作用。