小学语文阅读教学的审美建构

高国科

在语文教学中，阅读是主要的部分。增强学生对优秀文化的感知，培养学生的审美情趣，是语文阅读教学的重要环节。目前我们的语文阅读教学中并没有完备的审美架构，更多的是对阅读技巧的着重讲解。笔者结合自己的教学实践，谈谈语文课堂教学中的审美建构。

一、审美建构的特点和意义

审美是具有主观能动性和客观选择性的。对于不同的人，审美的角度不同，对美的认知和理解也不同，结合自己的体验和情感来定义美是主观能动的。阅读一篇文章，对文中的观点或情感，不同的读者会有不同的认知。审美是具有形象化与情感化的，是一种抽象的思想。同样是描述悲伤的文字，有人阅读后潸然泪下，有人阅读后只是淡淡的忧伤，也有人读后完全没有感觉，这都是由于存在认知偏差导致的。由此可见，审美是有主体差异性的。培养学生的审美意识，可以让学生对事物产生更深层的认识，而非流于表象。

在小学语文教学中，阅读是学生与文化接触的直接方式。完善的审美建构，可以使学生在阅读文章过程中发现美、感受美，进而形成自己品味和鉴赏事物的价值观。对于小学生而言，他们对待社会以及事物的看法是模糊的。在教育的过程中，教师要帮助学生培养正确的是非观念和高尚的情操。在这过程中，审美建构是其中必不可少的一环，它能够让学生在人文的氛围中感受美好和幸福，进而实现教育的最终目的：使学生拥有健全的人格和享受幸福的能力。

二、小学语文阅读教学中的审美建构

在小学语文阅读教学中，重要的是培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中发现美、感悟美、享受美。这种美可以是自然山水的美，是社会人文的美，是典雅艺术的美，也可以是尖端科技的美。阅读教学中的审美建构，重在引领学生从被动地接受美到主动地发现美。

（一）搭建阅读情境

在阅读教学的过程中，学生要想充分理解阅读材料所要表达的含义，就必须对阅读中搭建的情景有正确的认识。小学生想象力丰富，但对事物认知较为模糊，想象的方向常常杂乱无章。比如学习课文《鲸》时，如果没有合适的插图，许多学生并不能分辨鲸和海豚。这时如果配以图片或动画来播放，可以使学生直观感受鲸鱼的形象，了解鲸鱼的特点。

小学语文教学中的阅读文本，一般具有形象美、情感美、意境美、形式美、音韵美的特点，课文读起来朗朗上口，其中蕴含的意境具有较强的教育意义。教师在语文教学中，应该通过有感情的朗读，引领学生进入相应情境，并正确把握逻辑重点和语音语调，将节奏快慢表现出来。例如在课文《梅雨潭》中，教师可通过朗声阅读促使学生产生身临其境的感觉。之后通过观察插图，感受其中的景色美，如亭子的险峻、潭水的幽绿、瀑布的壮阔等。将学生带入其中，激发学生热爱祖国大好河山的感情。

（二）提高教师的审美素养

教师对学生的影响是巨大的，教师的言行举止对学生起着潜移默化的作用。学生在与教师相处过程中，会直接感受到教师的素质和修养。在培养学生的审美情趣时，教师更应该注意自身的审美素养。教师可以通过多种方式来提高自身的审美能力，平时注意积累审美知识，掌握审美理论，阅读相应的美学书籍，对生活中的美敏感地发现并有所悟。掌握和驾驭对教学设计、教学结构和教学气氛的调度，如此才能发挥好语文阅读教学的作用，达到教学相长的目的。

对于一些较为高深的思想、比较隐晦的感情以及深层次的认知，需要教师的点拨学生才能领悟。提高教师的审美能力，不仅需要教师自身的努力，同时学校也应该通过各种积极的方式帮助教师提高自身的审美素养。首先，为了保证教师有一定的审美能力，使之能够承担起教学任务，学校应该对教师进行科学全面的考察。如定期通过考试、听课以及教师自我审查等方式来考查教师的审美能力，这种方式可以让教师真正认识到审美能力的重要性，并且积极提升自己的审美能力。其次，对于检查过程中发现有问题的教师，学校也应该积极地帮助教师解决好自身面临的问题。如组织这些教师定期进行学习，同时也可以优先选派部分教师参加校外交流和考察，通过这种方式进一步促进教师审美能力的提高，让教师真正承担起教学重任。

（三）引领学生创造美

在教师引领学生发现美后，也应让学生自己创造美。这种创造美的过程，并非指学生学习完课文之后，能够马上写出和作者一样的优美文字或者深刻感悟，而是可以畅谈读后心中所想，可以有感情地朗读课文，可以主动去选择阅读更多书籍，逐步提升自己的文学素养。学生在阅读的过程中发现美，增强对阅读中蕴含情感的感受，并在此过程中提高自己的写作能力与阅读能力。学生本来是具有十分丰富的想象力的，教师不应禁锢学生的这种想象力，而应鼓励学生有自己的想法，同时正确引导学生的思想，让学生拥有健全的人格，对事物有正确的认知。

小学阶段是学生对事物产生认知的关键时期。让学生拥有正确的审美观念，对学生未来的学习和发展具有重要的作用。因此，在小学语文阅读教学中，审美建构是必不可少的。通过审美建构，不仅让学生发现阅读的乐趣，更让学生学到知识，感受到文字自身的美妙。