谈中年级习作起步阶段的教学指导策略

宋春林

【摘 要】

对于多数教师来说，中年级阶段的习作教学难度较大，而这一起步阶段的习作教学对学生今后的习作质量以及语文素养具有较大的影响。因此，教师应重视中年级习作起步时期的教学，对学生进行针对性地指导，提高其习作兴趣与信心，避免学生对习作心生畏惧。本文就中年级习作起步阶段的教学指导策略进行探讨，旨在让学生勤于动笔，善于习作，提高习作教学的质量与效果。

【关键词】

中年级 习作 教学指导 策略

中年级是习作的起步阶段，然而多数中年级阶段的学生对于写作练习存在畏惧心理，加之学生的能力、知识储备、个性等方面均存在一定的差异，因此，对于习作的接受程度各不相同。为此，教师应采取针对性的措施来指导学生进行写作练习，通过创设情境，加大阅读量等策略来增强学生对习作的兴趣，减少其畏惧心理，使其乐于习作。从而发掘学生的写作潜力，调动其习作兴趣与积极性，增强写作信心，提升其作文水平。

一、读写结合，提高习作兴趣

中年级学生处在习作的起步阶段，为了使学生在写作练习一开始就能爱上写作，教师必须从读写相结合的角度给予一定的指导。由于课文中的文章均经过严格甄选，因此，课文就是最好的阅读材料，教师应充分有效地利用课文的文章开展读写训练。简言之就是指导学生如何遣词造句，将语句进行合理地排序，如何观察事物以及抒发情感等，使学生了解作者对语言的运用方法【1】。教师应结合教学目标选择读写的素材，采用有效的措施，帮助学生以读促写。具体可以包括段式仿写练习与写作顺序练习，从而使学生在写作时能够做到言之有物与言之有序。

例如在学习《田园诗情》这篇课文时，教师可以让学生先进行阅读，体会文字的优美之处。再根据不同的段落及其具体的写作手法进行分析，如“碧绿如丝绒般的草原”，运用了比喻的修辞手法，将草儿的柔软展现得淋漓尽致。着重强调如何实现用词上的准确性，如“骏马骠悍强壮，腿粗如桩”表现了骏马体魄的健壮，从而使学生意识到作者能够写出优美的文字的原因。接下来则让学生进行段落仿写练习，将文章中运用的写作手法放到自己的作品中，以并列式或段落式练习达到言之有物的目的。在言之有序方面，课文先写草原远处的奶牛，再写跑在老牛身后的牛犊，到运河，之后写郁金香，最后写牧场，其描写顺序与课文首段“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”相一致，通过这样的分析，能够有效提升学生对写作的兴趣。教师应让学生选择一段进行仿写，将作者的写作方法与写作顺序运用到实际习作练习中，使学生发挥想象力，逐渐提高写作的质量。

二、指导观察，捕捉身边的写作素材

著名雕塑家罗丹曾说过“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，可见，我们要用善于观察的眼睛去发现身边的美好。教师应倡导学生留意身边的微小的事物，从中体会深刻的道理。为此教师应指导学生观察的方法，例如要明确观察的目的与范围，观察应遵循一定的顺序进行，对观察的重点进行准确把握，在观察的过程中总结事物的特点，并发挥想象力进行相关的思考。

例如在指导习作《四季的变换》时，教师应引导学生关注四季的变迁，无论是在万物复苏的春季，五彩缤纷的夏季、金风送爽的秋季，还是银装素裹的冬季，教师都可以引导学生观察天空的颜色，云朵的形状，每个季节校园内开的花朵等。培养学生善于观察的品质，并使其在观察中认识神别的美好，收获更多的写作素材，丰富学生的想象力，开拓学生的视野，从而提高写作的创新性【3】。当然，观察的事物不仅限于景物，还包括对人物的神态、动作、表情等方面的观察，从细微之处分析并揣摩人物的心理变化。

三、增加阅读量，拓展阅读面

“读书破万卷，下笔如有神”唐代诗人杜甫如是说。可见阅读是写作的重要基础，阅读量越大，对写作的助推作用越大。虽然近年来的语文教材更加注重系统性的单元训练和整体性的单元教学，但是中年级学生能够在课本上学习到的文学作品仍较有限的。因此，为了增加学生的阅读量，拓宽其知识面，教师应从以下三方面入手。其一是合理利用现有教材，要求学生在课后阅读单元作品介绍，增加对课文写作背景与写作意图的理解。其二教师将国内外优秀的儿童文学作品以清单的形式列出来，让学生在课外到图书馆借阅或自行购买进行阅读。优秀的文学作品在语言、结构、立意方面均可作为典范，能够对学生起到潜移默化的作用。其三还可以向学生推荐《同步作文》《小学生周报》等创新性较强的报刊，使学生在选材、语言以及构思上有所启发。从而使学生在今后的写作中有效借鉴其中的写作手法与立意角度，使学生的作文更具时代气息。

例如在学习《狐狸和葡萄》时，教师可以推荐学生去看《伊索寓言集》，这是世界上最早的寓言集，其中众多的经典作品广为流传。让学生阅读《龟兔赛跑》《农夫和蛇》等其他寓言故事，从而使学生掌握在寓言故事中获取更多的知识。伊索寓言中的故事短小精悍，故事生动形象，平易近人，将艺术性与思想性融为一体，蕴含着丰富的哲理，能够给学生带来许多启发，对学生想象力与思维能力的发展大有裨益。在阅读后，学生能够理解更多《狐狸和葡萄》之外的语言故事，开拓视野，使学生不断积累写作素材，进而丰富学生的文化底蕴，并且逐渐掌握在作文中应用寓言故事以增加文章深度的方法，进而提升学生的写作能力与写作质量。

四、创设情境，增强写作意愿

教师在指导学生进行写作练习时，应采取多种方式创造有利于激发学生情感的语言环境，使学生有话想说，有话想写，增强学生的写作欲望，从而使学生自然而然地过渡到写作的环境当中。教师可以通过实物演示、语言描绘、现场演绎、情景再现等方式将学生引入特定的情境之中，学生则会因情感激越而产生一吐为快的心理【4】，于是便开始动笔写作。教师在引导的过程中既要使学生在情境中进行观察思考，而且要在情境中生发出感情，并将情感