写作教学中学生良好文风培养的策略探究

焦延兰

【摘 要】

文风是一个人写作时所彰显的一种作风，是人的思想、理念、品位、涵养诸方面的综合性体现。教师应注重学生良好文风的培养，引领学生走上习作的正道，以促进学生健康成长。

【关键词】

解放学生 激发兴趣 科学引领

文风是一个人写作时所彰显的一种作风，是人的思想、理念、品位、涵养诸方面的综合性体现。2011年版《语文课程标准》倡导着力培养学生良好的文风，要求学生写作时应说真话、抒真情。但令人遗憾的是当下的小学生写作时普遍缺乏个性，语言贫乏，内容空洞，言之无物。在写作教学中如何让小学生走出这样的困境，写出鲜活灵动、个性飞扬、内容丰富多彩的精品佳作而形成良好的文风呢？

一、解放学生，构建开阔的习作空间

生活是五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓的，处处留心皆学问。教师应解放学生，切忌给学生的写作施加过多束缚，写作前应力求让学生有足够的时间去亲近大自然，有足够的时间去与社会产生“零距离”接触，让学生以自己独特的视角去审视大自然，去审视瞬间万变的现实社会，用自己独特的心灵去感受，去体验，去评价，去分析理解现实社会中的人与事。比如，让学生写作《寻找秋天》时，如果教师只是对写作稍作提示后便让学生坐在教室内闭门造车，那么可想而知的是学生只能空话、套话、废话，亦或是去抄写相关作文选中的例文。但如果教师能将学生带领到大自然，让学生走进社会、真正去寻找秋天的足迹，体验秋天的气息，学生的写作就一定会出现另一番情景：学生们会像一只快乐的小鸟在大自然中自由地飞翔，走进田间挖花生、掰玉米、看收割，来到果园摘石榴、摘橘子、摘柿子，来到“花木大世界”看桂花、看菊花、看枫叶，学生们体验丰收的快乐，体验着秋天的美丽。学生们投身于秋天的境界之中，对秋天的喜悦之情溢于言表。学生们将秋天的所见、所闻、所感赋之于笔稿，写出来的文章一定会鲜活灵动、丰富多彩。

写作教学不要让学校的条条框框束缚住学生的习作空间，不要让课堂的流程拴住学生的习作自由，不要让成人的惯性思维捆绑住学生的习作个性，而应解放学生，让学生走出校园、走出课堂，学生的习作一定会出现“柳暗花明又一村”的崭新境界。

二、激发兴趣，孕育别样的习作个性

2011年版语文课程标准特别强调学生习作兴趣的激发。学生只有具备了浓厚的习作兴趣，才能克服习作的惧怕心理，从而爱上习作。

1.凭借活动激发习作兴趣。教师应为学生构建广阔的活动时间与空间，通过课内外、校内外的一切活动形式去拓展学生习作视野，拓展学生的思维视野，丰富学生的习作素材，激发学生的习作兴趣。比如，教师可以引导学生走进社区、走进敬老院，让学生学会写消息、写通讯；组织学生春游或秋游，让学生学会写游记；组织学生开展演讲比赛，让学生学会写演讲稿。组织学生开展游戏活动，让学生将游戏的内容、游戏的过程、游戏的感受用笔写下来。比如，可以让学生写老鹰捉小鸡、踢毽球等游戏活动，因为学生有亲身的体验、亲身的感受，写出的习作自然会情真意切，内容丰富，感人至深。

2.构建情境激发兴趣。著名特级教师李吉林特别重视情境教育的价值，让学生在情境中习作不失为激发兴趣的一种绝妙方法。教师应鼓励学生在语言描述的情境或通过实物模拟的情境或用图画再现的习作情境中自由的想象，自由的感受，兴趣盎然地进行习作，激发说真话、抒真情的欲望。比如，《踢毽球》教师可以把学生带到学校毽球馆，让学生自由组合，无拘无束地踢毽球，然后，再鼓励学生将踢毽球的感受、体验真实地写下来。由于教师为学生构建了良好的踢毽球的情境，学生习作时自然会达到“下笔如有神”的境界。

3.品尝成功激发兴趣。教师应想方设法让学生品尝到习作成功的愉悦。首先，可以在习作批改中让学生体验到成功的快乐，教师对学生习作的评语应采用激励性、欣赏性或建议性的语句，让学生看到习作的成功之处以及需要努力的方向，教师对学生习作成功的地方要多加肯定、多加赞赏、多加表扬，需要改进的地方也应及时指出，以便学生及时反省、及时提升。其次，可以在习作交流中让学生感受成功的喜悦。比如，可以在班级黑板报内开辟“优秀作文园地”，张贴学生的优秀习作，让学生相互欣赏、相互学习、相互交流。必要时，教师还可以鼓励学生将自己认为写得精彩的习作向报刊杂志投稿，学生的习作一旦被报刊、杂志录用，学生习作的兴趣一定会更加高涨。

三、科学引领，铸造良好的习作品位

学生良好文风的形成离不开教师的科学引领。

1.引领学生养成良好的习作习惯。教师应努力降低对学生习作的要求，减少对学生习作的束缚，让学生无拘无束地习作，让学生消除习作的恐惧心理。教师应让学生自主探究到习作素材就来源于现实生活之中，习作就是将自己看到的东西写下来，将自己听到的东西记下来，将自己所感的东西保存下来，教师应鼓励学生放开手脚，随心所欲地写生活。

2.引领学生养成良好的习作思想。语文教育家叶圣陶老先生特别强调作文必须说真话、说实在话、说自己的话。比如，学生写出《嗜好打牌的爸爸》《迷恋网络的妈妈》尽管文章刺痛了爸爸、妈妈们，但这确是学生真实内心的告白，是反映“原汁原味”的生活，彰显的是学生的“童真童趣”。

【结 语】

教师应让学生明白作文即做人的道理，必须说真话、抒真理，必须有个性、有品位，教师应注重学生良好文风的培养，引领学生走上习作的正道，以促进学生健康成长。

【参考文献】

【1】翁子周.以写作教学促进学生人格发展.福建教学研究，2013（7）

【2】余伟.写作教学中学生学习动机的辅与导.语文世界：教师之窗，2011（1）