The Little Red Hen教学设计

湖南省株洲市天元区栗雨小学 廖 秸

The Little Red Hen教学设计

湖南省株洲市天元区栗雨小学 廖 秸

本文以绘本The Little Red Hen的教学实践为例，从教学内容、学生情况、教学目标、重点难点、教学过程等多个方面进行说明与反思。笔者认为绘本阅读教学应该重在“阅读”，帮助学生掌握一定的阅读方法；同时任务设置是否合理，指令是否清晰明确关系到课堂成功与否。

绘本教学；The Little Red Hen；教学设计；反思

1.教学内容分析

The Little Red Hen为一本趣味性较强的英文绘本。故事在主人公小红鸡和她的朋友之间展开，叙述了小红鸡从发现谷子到制作面包、吃面包的整个过程以及朋友们对于是否愿意帮助小红鸡完成各项工作的态度。虽然篇幅对于小学六年级的学生有点长，并且涉及过去时态，但故事内容生动有趣，重复性比较强。其中所涉及的主题“help”也与学生的日常生活息息相关。

2.学生情况分析

小学六年级的学生已经学习了三年的英语，对于课文中所涉及的动物类名词、形容词以及常见的日常表达和句型结构都已经学习过。当然文中涉及的某些动词短语，如plant the grains，cut the wheat，对于他们来讲是新知。经过三年的学习，学生在英语方面具备一定的接受及处理信息的能力。虽然小学生依然对直观的图片和教具、生动有趣的故事感兴趣，但是他们也有了一定的语言积淀，能够静下心来阅读一定篇幅的短文。同时他们的自主意识增强，渐渐形成了自己看待周围事物的标准，能够独立思考一些问题，也渴望与自己的小群体进行情感上的交流，乐于与他们讨论与生活息息相关的问题。

3.教学目标

（1）通过阅读能熟读并灵活运用已学词句，如plant the grains，cut the wheat等；

（2）能借助图片或有关阅读技巧读懂文章内容；

（3）能改编故事并与他人合作表演故事；

（4）学会一些阅读技巧，如找，带着问题阅读，快速阅读、浏览等；

（5）通过与他人共同完成一个作品，培养团队合作精神；

（6）感受帮助他人的成就感，学习做一个乐于助人、勤奋努力的人。

4.教学重难点

（1）读懂文章内容，并能输出和运用主要短语和句型。

（2）学会一些阅读技巧，如找，快速阅读、浏览等。

（3）结合自己的理解，将故事改写成对话，与队员分工协作，表演展示。

5.教学过程

Step 1 Warmer

1. Greetings. Divide the students into two groups.

2. Review farm animals. Present a picture of a farm. Have students listen to the sounds of farm animals and guess who live on the farm.

3. Review adjectives. Present pictures of animals with obvious characteristics， elicit “a sleepy cat” “a helpful dog” etc.

此次活动为借班上课，笔者在分组的同时给每一组一个象声词，如一组为“hey”，二组为“ha”，在教师念到相应的组名时该组同学说出指定的词。这是一个很好的破冰环节，缓解了学生的紧张情绪，拉近了师生的距离，营造了轻松的课堂氛围。

复习环节通过听声音猜动物引出各种农场动物，并通过鲜明的图片引导学生用已学过的形容词描述每一种动物，唤醒学生已有的知识和背景，为阅读文本作铺垫。

Step 2 Pre-reading

1. Lead-in: Introduce the main character—“the little red hen”. She is “a hardworking hen”.

2. Play a short video of The Little Red Hen. The little red hen has found grains of wheat. Teach “grains of wheat”.

3. Show a question mark and arouse students’curiosity “What happened next？”

4. Assign the task.

（1） to know the story

（2） to rewrite the story

（3） to act out the new story

通过上一步农场动物的复习，引出另一种农场动物“the little red hen”，并且通过图片展现她是a hardworking hen。鲜活生动的视频通常能吸引学生的注意力，本环节以直观形象的视频引出故事开端，即小红鸡找到了谷子，激发学生了解故事情节的欲望，顺势布置本课任务，让学生对课堂任务有清晰的了解。

Step 3 While-reading

1. First reading. Part 1.

Ask questions: How many friends does the little red hen have？ Who are they？ What are they like？ Fill in the blanks， a ___ dog， a ___ cat， an ___ duck. Lead students to look for the key word “friends”.

第一步要求学生快速阅读，通过“friends”迅速找出答案。这是阅读方法和技巧的训练。

2. Second reading. Part 2.

（1） The little red hen wanted some help. Ask the question， “What help did the little red hen want？” Have the students order the five helps. Look for the key word“help”.

（2） Go through the helps one by one and practice them. Paste the flashcards， the phrases and the pictures of tools on the board. Have students do the actions and say the phrases out loud. Review the sounds of “ee” “ea”“a-e” to help them pronounce the words.

第二步为文本主体阅读，要求学生根据“help”将the little red hen提出的五个帮助排序，帮助学生从整体上把握文本、理解文本，降低文中新单词及新时态（一般过去时）给学生造成阅读上的难度。五个步骤的操练是为之后的语言输出做准备。同时在操练过程中充分运用了phonics拼读法，以及有效地运用了实物教学，如plant the grains—小锄头、cut the wheat—镰刀、make the dough—擀面杖、eat the bread—小面包。运用以前学过的字母组合的发音来学习新单词发音，使学生更容易掌握新单词的发音。而卡片的运用和实物教学则让学生很快将词组的音形义结合起来，便于理解和消化文本，理清故事的脉络。

3. Third reading. Part 3.

（1） Ask questions: Did the cat/dog/duck help the little red hen？ What did they say？

（2） Ask “Who planted the grains/cut the wheat…？”“What did she say？ ”

第三步的设问帮助学生理解故事情节，朋友们并没有帮助the little red hen， 并引出勤奋的小红鸡每次的回答“I will”。小红鸡积极努力的态度是下一步改编的新故事中应该倡导的态度。

Step 4 Post-reading

1. “What would you do if you were the cat/dog/ duck？” Have students discuss what they would do. Elicit “I will help”.

2. Do you think the cat， the dog and the duck are good friends？ Elicit “A friend in need is a friend indeed.”

3. Group work. Have student fill in the blanks，rewrite the story and alter it into a dialogue. E.g. the little red hen could have more friends， different friends，good friends etc.

4. Task fulfillment.

Have some students act out the new story.

本环节让学生从文中角色的角度出发，讨论如果他们是故事当中的人物会如何处理。这是故事改编的预演，用“I will help”的讨论结果引导学生将文本改编成积极向上而非消极负面的故事。同时引出谚语“A friend in need is a friend indeed.”，情感教育润物无声。笔者将阅读文本改成了对话形式，便于学生以角色表演的形式输出。在改编之前，笔者给出了一至两句范例以及非常清晰的指令用语，如角色的分配，表演时的动作和表情的运用，道具的使用等。清晰的指令用语可以让学生了解具体应该完成什么任务，更加高效地利用时间进行小组合作和讨论，同时教师适当的引导会让学生的输出更出色。

Step 5 Summary

1. Review the helps that the little red hen wanted.“How can we help the little red hen？”

2. Sum up the reading skills we have used in this lesson.

How can you help at home/at school？ Present different pictures of contexts， e.g. classmates cleaning the classroom/teachers carrying heavy stuff/a blind man crossing the street etc. “Will you help？” Elicit “I will help.” “Be a good helper.” “Be a hard-worker.”

总结故事情节中The little red hen寻求过的五次帮助以及总结本次阅读课上用过的阅读技巧。阅读课的目标之一即学会阅读方法和技巧，通过本课，学生掌握了借助图片和关键词以及带着问题阅读的方法，同时学会了浏览文本。

最后通过各种不同情境的图片，如班级同学大扫除、教师搬运重物、盲人过马路、清洁工人跌倒、空巢老人、灾后救援等鼓励学生做乐于助人、勤奋努力的人。从身边的小事到不同的社会问题，大家都可以贡献自己的力量。教师引导学生回答“I will help.”，并带领学生一起振臂高呼将本课推向了高潮。音乐的选择What If She’s an Angel契合主题“help”，在音乐和图片的共同作用下，学生觉得感动并且充满力量。情感教育自然，引起了学生的共鸣，起到了良好的教育效果。

Right side:

6.教学反思

笔者对绘本阅读教学进行了如下几点反思：

（1）勿将绘本阅读课上成会话课

毋庸置疑，原版的绘本里面会出现很多新单词和句型。但是学生阅读绘本的主要目的是提高阅读能力，所以教师不应该把绘本教学的主要精力放在教授新单词和句型上，而应注重阅读技能的培养和训练。

（2）任务设置必须符合学生语言水平

教师在设置任务时应该充分考虑到学生的语言能力。如本课中，笔者第一次磨课设置的任务是要求学生改写故事，填空并将故事复述出来。这个任务涉及大量间接引语、过去时态的运用。事实证明，这样的任务高于六年级学生的语言能力，所以学生们不能很好地完成该项任务。因此，任务设置是否恰当直接影响学生的学习体验以及课堂效果。

（3）任务布置前指令语需清晰明确

即使任务设置恰当，如果指令语不清晰，学生不知道具体应该怎么操作时，完成的效果也会大打折扣。小学生的逻辑思维正在逐渐形成的过程中，他们在接受一个任务后，内心对于该任务的细节会有诸多的问号。如果教师能够在此之前预测到学生可能存在的问题并提前给出清晰的指令，学生就不会将课堂时间浪费在“不知所措”上，课堂效率会大大提高，任务完成情况也会更让人惊喜。

以上观点是笔者在教授绘本The Little Red Hen之后的一些心得和体会，期望得到各位同仁的指点和建议。