浅谈初中物理探究课的分层教学模式

徐宏+++许华

【内容摘要】心理学的实践证明，学生因其智力发展的水平、所处的环境、学习基础等因素的影响，个体之间是有差异的。在物理探究过程中同样也存在着差异，这就需要我们老师在教学过程中要因材施教，因人施教，尤其在物理探究教学中更是如此。在进行探究过程前要合理划分探究小组，教学目标合理分层，探究过程有“合”有“分”，探究效果分层评价，最终达到分层进步，共同提高的目标

【关键词】初中物理 探究课 分层

初中物理新课程标准要求我们：要注重科学探究，提倡学习方式的多样化。在实际教学中，由于探究过程忽略了学生的个别差异，由课代表或老师简单划分探究小组进行探究活动，往往效果不佳，没有完全照顾到各个层次的学生。实行探究过程的分层教学可以有效的互补学生之间的差异，提高学习效率，使学生达到共同发展。因此，我们在实际教学过程中进行了《初中物理探究课的分层教学研究初探》的课题实验。

一、物理教学中的分层探究

心理学的实践证明，学生因其智力发展的水平、所处的环境、学习基础等因素的影响，个体之间是有差异的。在物理探究过程中同样也存在着差异，这就需要我们老师在教学过程中要因材施教，因人施教，在物理探究教学中实施分层是符合学生发展规律的，也是提高探究课的一种有效方法。探究过程的分层主要体现在探究小组划分分层，教学目标分层，教学方法过程分层，情感态度价值观和教学评介等方面分层，这样，使各个层次学生都能收获知识，收获技能。

二、探究小组动态划分

由于学生之间存在差异，在探究教学前合理分组就显得尢为重要。根据分层教学的基本要求，把学生按A（优秀生）：B（中等生）：C（学困生）人数比1：2：1进行分组，每组4人，其中A层次学生担任组长。探究小组的成员和层次也不是固定不变的，在每次探究课结束后，根据每组的实验效果和个人的具体表现，对组内的个别学生的层次进行调整，如C层可以上升为B层，B层上升为A层，反之，对表现较差的可以适当降层，但要保持三个层次人数的平衡。

三、教学目标的合理分层

教学目标的分层是分层探究过程的关键，根据《课程标准》的要求，对B等和C等学生合理调整目标，分类分步实施，最终达到课标的要求。下面就以八年级物理《探究——平面镜成像的特点》为例谈谈分层探究的教学过程。

1.在知识与技能目标的要求方面分层：B层目标为课程标准规定的基本要求，了解平面镜成像的特点，能根据平面镜成像的特点找到镜中像的位置，常识性了解生活中的球面镜。C层目标低于基本层，是课标规定的最低要求，能描述平面镜成像的特点，知道成的像是虚像，知道物和像到平面镜的距离相等，左右相反。A层目标高于B层，在B层目标的基础上培养学生实事求是的科学态度，拓展学生的思维方式，使学生逐步掌握科学探究的基本规律。

2.在过程和方法目标要求方面分层：一般而言，C层学生就具有初步的问题意识，在提出猜想中能想到像与物等大就可以，允许有错误的猜想，但老师要正确的引导。B层次学生至少能猜想出平面镜成像特点等大等距左右相反三个问题，能熟练操作实验器材，知道各器材的使用方法和注意事项，通过观察实验现象记录数据，并对数据分析归纳得出正确的结论。A层学生能用不同的方法进行成像的探究，根据探究的目标设计出不同的探究过程，并对实验过程中出现的问题有时纠正，最后，能较准确的归纳出结论，组织同组人分析、讨论、评估得出的结论。

3.情感态度和价值观要求方面分层：能够激发C层学生学习物理的兴趣，在探究过程中感受物理的对称美，并体验到战胜困难、解决问题时的喜悦。培养B层学生对科学的求知欲，使他们养成从生活走向物理，从物理走向社会的学习过程，养成实事求是的科学态度。A层学生能引领其它成员进行不同的探究活动，在此过程中享受科学探究的乐趣，有把自己的实验结果与他人分享的愿望，培养他们尊重自然规律、不迷信权威的科学态度。

四、探究过程的“合”与“分”

在分层探究过程中我们采用了“集中猜想、分组探究、个别指导、共同归纳”的教学过程，课堂上认真把握好“分”与“合”的时机和节奏，“合”的过程主要是集中导学，对平面镜进行适当的知识铺垫和探究方法的指导，各组探究完成后汇总结论，合起来共同归纳平面镜成像的规律。

五、教学评价分层

在探究过程结束后，我们对各组学生进行分类评价，对C层学生，在探究过程中能提出问题（只要基本正确）准确记录实验数据，最后能用自己的话表达正确结论，我们就鼓励他，表扬他。对B层学生，只要他在探究活动中积极主动，大胆操作，能基本形成正确结论，我们就赞赏他，激励他，对A层学生，当他们方法灵活，归纳科学，我们就欣赏他，鞭策他。