师生的个性缺失是制约学生作文能力提高的瓶颈

周英

中学作文教和学的问题，长期困扰着广大师生。随着新课改的推进和新课标的实施，出现了较大的改观，但存在的问题仍很突出。通过梳理中学生作文的质量和教学现状，可以看出“人文分离”、“个性缺失”是制约学生作文能力提高的“瓶颈”。

一、作文是学生心中永远的“痛”

怕作文课和怕写作文，是中学生写作的一种比较普遍的消极心态，即缺乏写作的积极性。常常见到这种情景：学生一听说是作文课，马上垂头丧气，一片叹息之声。作文课堂上，教师命题之后，总有不少学生连呼“这个题目我不会写”，于是，教师对本次作文开始指导，从审题到立意，从取材到构思，从体裁到语言，方方面面都讲到了，学生仍是一脸茫然。于是，学生有的咬着笔头“构思”，有的有一搭没一搭地写起来，有的翻出《作文选》查找有无和本次作文相关的范文，有的则伏在课桌上打起瞌睡。有人用这样的顺口溜形容作文课堂：“嘴咬笔杆杆，眼望天花板，过了大半节，才写一点点。”学生视作文为一种难以逃避的“苦役”，作文课就是学生在教师的强迫下，完成一定字数的作文任务，学生把东摘西抄、勉强凑够字数的作文交给教师，就等于交差了。

二、学生作文质量问题面面观

1.虚假。中学生作文呈现出来的虚假现象，表现在内容虚假和感情虚假两个方面。所写的人和事，所描的景，子虚乌有，向壁虚构。花样繁多的“优秀作文选”几乎成了学生的写作源泉，熟练地抄袭拼凑，剪辑组合，甚至是原文照搬。有的学生在考场上，没什么抄，就干脆把现代文阅读整段整段地抄：明明自己生活在寒冷的北方，却写秀丽如画的江南；根本没做的好人好事，却煞有介事地描述着。学生在作文中闹出无中生有的笑话非常多，内容虚假导致感情虚假，学生在作文中所抒的情，所发的议论，矫情造作，无病呻吟。

2.雷同。学生在作文中的“雷同”，主要表现为题材雷同，主题思想相似，思维方式趋同化，不是自主真实的表达，而是为了应付教师或考试而编造的假话、空话、套话。一位参加过高考阅卷的教师说：“学生的作文千人一面，阅卷真是味同嚼蜡，雷同是作文的大忌，却成了学生作文的通病。”写奉献爱心，总是给“希望工程”捐款；写家乡变化，总是盖了平房盖楼房，买了彩电买摩托；写母爱，总是织毛衣，送雨伞；等等。百人一事，千山一形，万人一心。丰富多彩的生活被涂抹成几种单调的色彩，被切割成几件相同的样品，作文与学生的实际生活相脱离，缺少学生独特的、真实的情感体验，也就谈不上有个性、有创造性了。

三、教师对作文课堂的驾驭

从作文教学的现状来看，存在如下弊病，是导致作文虚假、雷同的根本原因：

1.教师没兴趣。其实，不仅作文是学生心中永远的“痛”，语文教师最头疼的就是学生的作文。学生在作文课上表现的无奈情绪，交作文表现的松散和拖沓，批改作文耗费大量的时间和精力，尤其是每天花费几个小时批改学生东拼西凑、内容虚假、矫情造作、无病呻吟的作文，让语文教师一脸的自嘲和无奈。

2.教学没教材。很多年来，中小学自始至终没有作文教材，现在的新课标教材版本很多，但作文仍是语文阅读的附件，星星点点地散落在部分阅读单元的后面，教师手中的参考书，对作文教学部分的阐述也是蜻蜓点水。虽然作文教学口口声声占语文教学的半壁江山，新课标也充分强调，以写促读，但实际情况是，依然没有系统的作文教材。没教材，教师教作文、学生学作文就没有“抓手”，作文教学就显得松散茫然。

3.教学没方法。作文课怎样上，作文到底怎样教，这是许多教师困惑的问题。从教法这个角度，阅读课的教法，流派林立，情感派、语感派等，热热闹闹，你方唱罢我登场；而作文教学这块园地，就寂寞冷清得多。各地中青年教师大奖赛、公开课、示范课、优质课也很少有作文课，指导教师教学的作文参考书，也是凤毛麟角，和指导阅读教学的书相比简直不成比例。况且，教师也没有像对待阅读教学那样，按部就班、有秩有序地进行，而是东一榔头，西一棒槌，抛离课本，另起炉灶，课前随便命一个题目，学生写写了事。没有科学有序地培养学生作文能力的教学方法，作文教学就表现得无所适从。

4.训练效果差。当今的作文课堂，很多学校还沿袭着很传统、很保守的课堂作文教学模式，常见的作文课的模式是：讲评上次作文——命题——指导——写作。教师对学生能够施加影响的就是“指导”这一环节，常常是怎样审题，怎样构思，怎样立意，怎样谋篇，怎样行文，甚至是怎样开头，怎样结尾，怎样过渡，然后再念两篇范文或教师的下水文。语文教师都有这样一个体会：不面面俱到地指导，学生不会写，显得教师不称职；颇费心机地指导一番后，发现学生的作文千篇一律，好像一个模子里铸出来的。