构建个性张扬、自主探究的语言教学模式

田桂珍

新课标的实施，新教材的使用，无疑给我们的语言教学吹吹进了一股春风，给语言教师注入了一股新鲜的血液，带给我们许多惊喜和思考。“教是为了不教”，叶老的这句话道出了教学的本质，指明了教学的终极目的。从学生的发展和需要看，教师的教学不仅仅是为学生提供一些必要的知识储备，更重要的是为学生的终身学习和长远发展提供一些必需的心理准备和技能准备。因此，如何培养学生自主学习的习惯，构建个性张扬的语言教学模式，是语言过程中一个亟待解决的问题。几年来，笔者在这一方面作了一些探索和试验，现和广大同行商榷：

一、授之以“渔”，让学生学会如何去阅读

叶圣陶先生曾经告诫我们：“要了解语言文字，通常的办法是翻查字典词典。从原则上说，无论什么人都应该把字典作为终身伴侣，以便随时解决语言文字的疑难。”因此，笔者首先要求学生每人必备字典词典。还在每节课中留给他们让学生在学习中找到真正属于自己的东西。

其次，阅读作品中的精彩句段，作家作品的知识介绍，重要篇章的论点、论据或艺术特点，语言现象的归类释疑、有意义的写作材料的积累、阅读过程中有感而发的思想火花等，鼓励学生把这些列为阅读笔记的内容，养成认真做笔记的习惯，无论是应付考试或研究学问，都将得到裨益，受用无穷。

最后，是扩展与巩固。爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师。”现在的中学生，深感学习压力大，思想负担重，喜欢找点轻松愉快的事情做，乐于接受新鲜有趣的新事物。课外阅读恰恰能够满足学生的这种心愿。笔者在教学中一但宣布进行课外阅读时，学生便欢呼雀跃，因为他们迫切希望读一些贴他们的读物。这样便能化被动为主动，也便学的投入了。

二、立足新课标，关注学生口语交际能力的培养

口语是教师从事教育教学的基础，教师口语是否规范、娴熟、生动，是否有说服力和感染力，关系到教育质量的高低。巴尔扎克说：“感情是一种熏陶力量。情是教育的根。感人心者，莫先乎情。”苏霍姆林斯说：“教师的情绪渲染是教学的素养之一。”教师的语言要能拨动学生的心弦，就要注情于声，以声传情，声情并茂。教师带着感情教，满怀深情说，娓娓动听的话语，就能在学生心里产生共鸣，从而“情动而辞发”，造成一触即发的态势。一定的情境，激起学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。教师应营造一种民主和谐的教学氛围，调动学生积极性，诱发学生说话的欲望。

三、创设氛围，全面参与实践性和综合性学习

魏书生曾说过，要进行教改，教师必须要把自己的心灵全方位向学生敞开，把自己的人生观、世界观、以及对教改的看法真诚地和学生倾谈。这样师生在充分信任、相互理解的基础上才能探讨问题，探讨改革，才能共同完成语言教学的任务。在课堂上，我总是努力去营造宽松民主的氛围，逐渐强化学生主人翁意识，调动学生参与课堂的积极性、主动性，建立一种以人为本的开放式的教学模式，轻松和谐的氛围，便于学生人人参与，畅所欲言。这样，师生之间，生生之间就能产生合力，共同完成教学任务。这样更进一步地鼓励了学生全面参与的积极性。这种方法突出了学生的自主性，重视学生主动积极的参加精神，主要由学生自行设计和组织活动，注重探索和研究的过程，这就体现了课程标准中提倡的实践性和综合性的学习。通过尝试，我深刻的感到：要培养学生自主学习能力，教师必须改变传统的教学方式。在这个过程中，虽然必须经过新旧教育观念和行为转变的风雨历程，但是，无论这个过程多么艰辛，多么沉重，我们必须以“敢立潮头唱大风”的精神走向他。给学生一个自主的空间和活动的机会。唯如此，才能激活学生的思维，促进学生的发展，全面提高学生的语文素养，使我们的教育教学工作真正浸染着新课程民主、和谐、个性张扬的底色。