谈高职高专建筑初步课程体系的模块化建构

尚大为 托 亚

(1.内蒙古建筑职业技术学院建筑与规划学院，内蒙古 呼和浩特 010070； 2.鄂尔多斯职业学院，内蒙古 鄂尔多斯 010072)



谈高职高专建筑初步课程体系的模块化建构

尚大为1托 亚2

(1.内蒙古建筑职业技术学院建筑与规划学院，内蒙古 呼和浩特 010070； 2.鄂尔多斯职业学院，内蒙古 鄂尔多斯 010072)

结合高职高专建筑初步课程的教学目标，分析了该课程在教学过程中存在的问题，并从教学内容与教学方式两方面，阐述了建筑初步课程的模块化教学体系建构方法，从而提高学生对建筑的认知水平。

建筑初步，教学内容，教学方式，模块化

1 课程定位与目标

高职高专类建筑学专业对《建筑初步》这门课程的教学定位是一门“理论性”与“实践性”结合较强的专业课程，注重实践与理论的融会贯通。在理论上，了解中外建筑发展的一般规律与基本过程，以及环境、文化与社会形态、技术经济对建筑发展的影响，培养学生对建筑学的兴趣，使学生在这门课程的学习中、实践上，通过讲课及反复的作业练习，从掌握基本表现方法开始到自己动手进行简单的或模仿性的设计，逐步提高学生建筑审美能力，初步掌握对建筑方案的分析能力、评审能力、绘制能力，为以后建筑设计做好准备。

《建筑初步》作为高职教育第一学年的主干核心课程，对建筑设计技术及相关专业学生职业能力和职业素养培养有着至关重要的作用。由于是高职类的建筑学教育与本科教育有所不同，更多的是能够在理解的基础上进行实际操作，并高质量的完成相关内容。因此，课程的教学目标主要是为了让学生通过本课程的学习，能够掌握基本的建筑学基础理论知识，提高学生的艺术修养与审美能力，逐渐培养学生构成形象的思维能力和造型的感受能力，建立空间概念，掌握基本的空间组织手法。具体目标如图1所示。

2 建筑初步课程的实践反思

目前，在教学内容上基本是延续20世纪80年代清华大学田

学哲教授主编的《建筑初步》，其内容主要包括建筑概论、中国古典建筑、西方古典建筑、西方现代建筑、建筑表现技法、建筑空间、形态构成等。但作为高职高专类建筑教育，能够快速的进行实践操作是教学的主要培养目标，因此，在教学内容上要针对高职高专院校做一些必要的调整和取舍。国外对建筑教育尤其是建筑的初步教育，内容及知识架构上有许多值得我们学习的地方。如，范悦、周博教授翻译的由日本建筑教育研究会主编的《新建筑初步》，该书比较重视建筑设计的操作性，大量的笔墨描述了建筑技术体系，并且以更广阔的视角介绍了建筑的学问及建筑与环境资源、建筑与城市规划的关系。还有建筑天津大学出版的由祈心、苏文婷、王云石翻译，(德国)马克·安吉利尔(Mack Angelil)、德尔克·黑贝尔(Dirk Hebel)编著的《欧洲顶尖建筑基础实践教程》，整套书分为表现手法、构造学和静力学、室内装饰、资料印刷等七个章节，内容包括各种制图法、符号及尺寸、建筑及装饰材料、力学原理、各种室内空间的设计规范等，非常全面的介绍了建筑设计入门的相关知识。此外还有英国的爱德华·艾伦编著的《建筑初步》。面对如此多的国内外关于建筑入门的知识所组成的庞杂的建筑知识系统，各个知识点之间又相互联系、互为影响，学生很难将这些信息有效的连接并形成很好的认知框架。建筑初步作为一个引导性教学科目，对于教学的内容能否进一步形成理论与实践相结合的系统知识，避免大一大二教学上的衔接不畅，就变得尤为重要。

在教学实操过程中，大部分学生在课程知识架构过程中很容易将建筑初步课程主观的划分为原理部分和基础训练两部分，课程内容、教师、学生三者之间很难形成良好的互动与对接，使得学生在学习过程中很难将知识内容与实践操作进行有效的衔接，整个学年下来，造成理论与实践的脱节，学到的知识又不能很好的运用在下一阶段的学习中。因此，在教学方式中，如何能将建筑表现技能、建筑设计基本步骤、建筑空间组合基本规律、理论知识等内容通过教师很好的传递给学生，形成一个较为理想的知识架构，使学生将基础理论知识融入到实践操作中就成为教学中亟待需要解决的问题。

3 建筑课程的模块化教学体系建构

模块化是指解决一个复杂问题时自上而下逐层把系统划分成若干模块的过程，每个模块完成一个特定的功能，所有的模块按某种方法组装起来，成为一个整体并完成整个系统所要求的功能。建筑初步课程的模块化建构首先是按照教学要求将建筑初步的教学内容合理划分，在建筑初步的教学系统中强调整体知识与各个单元知识点的动态关联以及建筑初步与后续课程之间的有机联系，让每一部分的基础理论都能对应到实践操作方面，并提供一个可以继续深化扩充的建构思路。

3.1 教学内容的模块化建构

在教学内容上，按照《建筑初步》的教学大纲，对原有课程进行了具有针对性的整理和归纳，将课程划分为基础理论、技法表现、建筑体验认知、空间建构4个模块(见图2)。每个模块的教学内容都与整体之间既独立又关联，同时，根据教学整体进度分级启动教学模块，让学生在每个模块中都可以较为容易的掌握相关的知识与技能点，确保每个模块的高效运行，以满足教学目的，提高整体教学质量。

1)基础理论模块：了解什么是建筑、建筑学、建筑师，认识建筑的本质，了解建筑空间尺度、建筑构成规律，形成一定的空间思维能力，了解中外建筑发展的一般规律与基本过程，通过相关内容组合，建立一套关于对建筑基础理论知识学习的认知框架。

2)技法表现模块：技法表现模块是针对高职教育中，四个模块最重要的部分，技法表现遵循由浅入深、循序渐进的教学原则。教学的主要内容依次为线条练习、色彩练习、构成练习、计算机辅助练习，目的是让学生有一个预热的过程，也是教学训练的重点。为了避免理论与实践脱节，在内容上结合建筑基础理论知识进行绘制练习，如：针对中国古代建筑基础知识进行了古代装饰图案的绘制练习，西方古建部分进行了古代欧洲柱式绘制练习。

3)建筑体验认知模块：对于大一的新生，传统的教学一般是大量的理论与图片，与现实的生活距离较远，学生很难从抽象的文字中获得建筑的体验。因此，组织学生进行实际空间教学体验就变得尤为重要，学生通过观察、记录、测量，形成基本的空间理

解，最终完成对观察建筑的建筑形态体验、建筑空间构成、建筑材料组织三个学习部分。

4)空间建构模块：作为建筑空间认知的重点内容，空间意识的培养与训练是建筑设计的基础，通过空间表现与相关的建构训练使学生明白建筑中的空间属性、构成原理与相关的设计方法。传统的教学中，学生空间想象力受到了一定的限制，因此，初步教学中，将学生非专业化的认知经验转化为熟悉的空间形式和概念具有重要的意义，逐渐培养学生的空间思维能力，为下一阶段建筑设计中的形态创新与空间组织提供指导。

3.2 教学方式建构

教学方式模块化是对教学内容的有效保障，建筑初步在教学中尤其强调的是理论与教学的紧密结合，突出每一个知识点的逻辑架构关系及关联性，保证各个环节上的递进关系。整体教学方式分为教学整体流程、教师单项任务、学生单项任务三个部分，每个部分都分为五个步骤完成，前面三个步骤都是根据各自的内容分别制定不同的任务单元，后面的两个为了能及时的反映教学效果，均设立了一个相关的教学评价环节及调整修改环节，保证教学环节中的知识内容与操作方式形成一个动态调整、不断发展的过程(见图3～图5)。

4 结语

模块化建构，仅仅只是一种课程搭建及知识内容的组织方式，目的是为了让学生能够以建筑初步作为建筑学专业的学习平台，为今后的学习构建一个良好、高效的管理知识的方式方法。模块化建构是在原有建筑初步教育的基础上进行的方法的尝试与延续，希望能为专业的发展提供不同方向的可拓性，但在实践过程中还有待进一步的摸索和调整，有些地方还不成熟，在此，希望各位有识之士能提供更多好的思路和想法。

[1] 高长征，卢玫珺.建筑初步课程“模块化”教学研究[J].高等建筑教育，2013(10)：1-6.

[2] 黄 琪，袁 铭.高职院校建筑初步课程实践性教学研究[J].华中建筑，2012(11)：27-28.

[3] 彭 蓬，覃永晖.基于“模块”理论的《建筑初步》课程教学研究[J].福建建筑，2015(2)：45-46.

Discussion on the modularization construction ofElementaryArchitecturecurriculum system of higher vocational colleges

Shang Dawei1Tuo Ya2

(1.ArchitectureandPlanningCollege,InnerMongoliaConstructionCareerAcademy,Hohhot010070,China;2.OrdosCareerAcademy,Ordos010072,China)

Combining with the teaching goal ofElementaryArchitecturecurriculum of higher vocational colleges, this paper analyzed the existing problems in curriculum teaching course, and from the teaching content and teaching method two aspects, elaborated the modularization teaching system construction method ofElementaryArchitecturecourse, so as to improve students’ cognitive level to architecture.

elementary architecture, teaching content, teaching method, modularization

1009-6825(2016)27-0242-02

2016-07-13

尚大为(1980- )，男，讲师； 托 亚(1983- )，女，讲师

G642.0

A