工学做一体化教学模式在“汽车空调维修”课程教学中的探究

吕怡秋，李蜀予

（宁夏工商职业技术学院，甘肃 宁夏 750000）

工学做一体化教学模式在“汽车空调维修”课程教学中的探究

吕怡秋，李蜀予

（宁夏工商职业技术学院，甘肃 宁夏 750000）

文章以工学结合人才培养模式为出发点，对“汽车空调维修”课程实施工学做一体化教学模式，并结合PBL教学方法从教学内容、教学方式手段、学生工作意识强化培养、课程评价方式等方面对课程改革进行了探讨。

汽车空调；工学做一体化；PBL

本文主要探究的是工学一体化教学模式在汽车空调维修课程中的应用，并在该教学模式下，探索结合了基于问题的（Problem-Based Learning，PBL）教学方法，更加突出了在教学过程中学生的主体地位，引导学生通过解决问题的方式掌握知识、解决实际问题，并提高创新意识，调动学生的学习热情与主动性［1］。

1 工学做一体化教学模式实施的必要性

1.1 汽车空调维修课程教学现状

以宁夏工商职业技术学院为例，汽车运用与维修专业是以培养具有综合职业能力，服务于生产一线工作的高素质劳动者和技能型人才为目标，重视学生的协作能力与创新精神的培养，学生的总体特点为理论知识基础不牢，学习自主性普遍较差，但热爱动手，对团队协作与实操训练兴趣较大。就我院现行的汽车空调维修课程教学过程而言，主要存在两个问题。

1.1.1 教学内容选取单一，对学生能力培养侧重不够

教学内容对所选教材的依赖性较大，就目前而言，职业类教材总体内容体系结构较为滞后，更新缓慢，对企业用人需求针对性不强，大多重知识传授与基本技能训练，轻能力培养与思维拓展创新。教师授课过程中多依据传统的知识体系章节式授课，不能有效地结合企业实际用人需求、灵活地使用教材，且课程内容普遍缺乏企业生产性指导，没有深入地贯彻“取自于工，用之于学”的教学理念，缺乏对学生自主学习能力、实践分析能力与综合工作意识的培养。课程教学内容所涉及案例车型与现有车型相比大多技术落后，不利于学生创造性思维的发展，特别是在故障检测维修环节的学习中。

1.1.2 教学过程方式单一，对学生的积极性调动不大

授课过程中采取传统的“一问一答”式讲授教学的比重依然较大，在教学中未能真正做到“工”“学”“做”的统一结合，实践比重不够，学生主动地位没有得到真正体现，积极性与主动性没能被充分调动起来。而在实践教学过程中，重点局限于教师的引领示范演示与学生的重复性操作，同样没有建立好学生的主体地位，导致大部分的学生不能认真参与，学习兴趣不高，教学效果较差［2］。

1.1.3 课程考核方式单一，对学生的有效性评价不够

现有的课程的考核方式方法大多侧重于期末对理论知识试卷的考核，实践操作与过程性考核所占比重稍低，忽略了对学生学习过程的评价与反馈。

2 工学做一体化教学模式的特点

工学做一体化教学模式相较于传统教学模式而言，有如下3个特点。

2.1 以职业为导向，侧重学生能力的培养

学生培养目标应以职业为导向，以企业用人需求为基础参考点，构建理论实践一体化课程体系，将学习内容与工作意识相结合。教学过程应以职业岗位工作任务为出发点，创建学习情境、以完整的工作过程为项目进行教学环节的设计与实施方案的制定。在提高学生知识与技能的基础上增加对学生综合就业能力的培养，利于学生职业认同感的建立，将课程目标逐步由获得知识与技能向“如何工作”转变。

2.2 师生角色转换，提高学生主观能动性

工学做一体化教学模式强调教学过程在师生共同参与的基础上，以学生为主体，教师作为参与者，有目的有方向地引导学生主动学习，使学生在共同讨论中不断获取知识、增长技能、开拓思维。即在教学过程中由教师的“教”逐渐向学生的“学”转变，强调教师的指挥与协调作用。

2.3 重视过程考核，实施高效性课程评价

工学做一体化教学模式强调的是学生对过程性知识的学习，不再是对单一知识点的学习，因而在工作学做一体化教学模式下，对学生的考核方式由“单一理论”转变为“理论与实践综合”，考试成绩大比重由“期末统考”向“过程考核”转移，强调对学生的过程性考核，考试考核从重“结果”向重“过程”转变。

3 汽车空调维修课程中工学做一体化模式的实施

3.1 强调能力本位，整合教学内容

“汽车空调维修”是一门对操作能力要求较强的偏实践性课程，首先要求本课程的任课老师既有扎实的理论基础又兼备过硬的技术能力，即为双师型教师。其次在授课内容选取方向上要时刻把握能力本位的基本原则，注重学生实践操能力培养，应以解决实际问题性操作为主，重复性基本技能操作为辅，坚持以工作岗位需求为导向。任课教师作为课程的组织者与引导者除了熟悉课本知识外还要对汽车空调维修行业的发展时刻保持关注，及时根据行业发展现状对教学内容进行更新，将新技术引入到课程内容中［3］，确保学生所学专业内容的更新与企业用人要求方向的一致性，增强学生的就业竞争力，努力实现学校与用人单位的“零对接”。

笔者在实践教学环节中重点引导学生熟练操作及使用的为AC350C型号空调加注机，其他型号的空调加注机的操作流程为学生的课外拓展自学内容。

3.2 侧重引导教学，树立学生主体地位

传统的工学做一体化教学模式在实践环节的授课过程中多采用教师演绎学生模仿式教学，学生的主体地位体现不够，忽视了学生的个性培养，不能有效激发其学习兴趣。

为更好地引导学生主动学习，笔者在设计教学环节过程中参考引入了PBL教学方法［4］。PBL是以问题为导向的教学方法，以问题为导向，建立了“提出问题—分析问题—解决问题—思考反馈”的学习方式主线，通过将工作任务学习设置到情景问题之中引导学习者合作解决实质性问题，掌握相应技能，发挥问题对学习过程的指导作用，引导学生形成自我学习的良好习惯，其主要内涵步骤如图1所示。

图1 PBL教学基本步骤及其内涵

传统教学模式，包括工学做一体化教学模式中，大多数先是由教师对相关知识进行更新吸收与设计，然后通过各种方式展示给学生，而在PBL教学方法中，教学的重心由教师展示转移到学生对问题的分析与解决，教师通过引导和协调保证学生的有效学习。在问题设置上主要以“岗位任务”“突显直观体验”“符合能力要求”等为主要参考因素，学习活动的建立以培养学生知识技能联系的创新能力为目标，以职业认同感建立为基础，工作问题设置兼顾职业特色与课程任务体系。

以某车型空调不制冷案例为问题引入，学生以3～4人为一组，可通过精品课、微课、公众平台等多种渠道对问题进行分析讨论，得出由制冷剂缺失导致的空调不制冷解决方案，即对空调制冷剂的加注。在教学活动后期，引导学生对加注过程可能出现的问题（如系统泄漏）进行思考与讨论，培养符合工作职责要求的创新精神。

3.3 注重过程考核，实施多方位有效评价

工学做一体化教学模式下，对学生的教学效果评价注重知识技能得过程性考核，因而笔者建立了“理论”“实践”双向考试模式，且将过程性考核由原有的20%增加至50%，提高了学生的学习参与度。

同样，PBL教学活动也强调学习反馈环节，每阶段学习结束后都要留有充足的反馈讨论时间，通过学生自评、互评及教师的整体评价加强学生的思考过程，通过不断思考与反馈提升学生解决问题的能力。

4 实施分析及启示

根据汽车电器班的教学实践分析，在工学做一体化教学模式下学生的学习主动性与学习热情较为明显。学生对问题的分析解决能力与团队协作能力有了一定的提升，学习过程中初步形成了对工作岗位的职业认同感。通过课程评价结果分析，两个教学班级的最终教学效果较为良好，但在工学做一体化教学模式实施过程中依然有些环节值得进一步思考与探究。

（1）想要有效地实现教学内容与企业用人需求的一致性对接，则要求授课教师熟悉企业运作流程，不断深入企业一线参与到生产实践过程之中，并积极与企业对接，以企业岗位技能要求为主线进行教学内容的完善。

（2）在工学做一体化教学模式下，对学生的个体动手能力要求较高，但普遍存在班级学生多、场地设备有限等问题。为满足教学要求，对相关设备的配套程度需要相应提升；为保证情景问题实施的真实性，教学场地环境应按照企业工作岗位要求设置。

总之，工学做一体化教学模式是符合职业院校的教学特点，为实现更好的教学效果，在今后的教学过程中需要对其进行不断的探索与创新。

［1］李雷.“工学结合、校企合作”背景下的高职实践教学模式探究［J］.轻工科技，2016（5）：144-145.

［2］曹著明.职业院校理实一体化教学模式探究［J］.改革创新，2016（3）：51-52.

［3］张利.汽车维修类专业课程体系的改革与创新［J］.职业教育，2016（8）：38-42.

［4］黄英.PBL教学模式在专业实验教学中的应用研究［J］.中国电力教育，2012（35）：94-95.

Study on the teaching mode of integrated teaching and learning in the course of “Automobile Air Conditioning Maintenance”

Lyu Yiqiu，Li Shuyu

（Career Technical College，Ningxia Industry and Commerce，Ningxia 750000，China）

This paper started from the talent training mode of the combination of engineering and learning，the implementation of the course of“Automobile Air Conditioning Maintenance” integrated teaching mode，and combined with PBL teaching method from the teaching content，teaching methods and means，strengthening the cultivation of students' consciousness，curriculum evaluation methods are discussed in the curriculum reform.

automotive air conditioning；integration of engineering and technology；PBL

宁夏工商职业技术学院教改项目：项目名称：《汽车空调维修》工学做一体化教学模式研究；项目编号：GS2014-42。

吕怡秋（1988-），女，山东潍坊，硕士，助教；研究方向：高职教育。