基于泛在学习环境的网络学习空间设计

陈莎莎

（浙江万里学院 物流与电子商务学院，浙江 宁波 315100）

基于泛在学习环境的网络学习空间设计

陈莎莎

（浙江万里学院 物流与电子商务学院，浙江 宁波 315100）

随着信息技术的发展，我们进入了移动学习时代，学习者可以在任何时间、任何地点，通过移动智能终端实现开放学习。文章在分析泛在学习和网络学习空间的概念和特征的理论基础上，得出了构建泛在学习环境下网络学习空间设计的原则，最后提出了泛在学习环境下网络学习空间的设计模型。

移动智能终端；泛在学习；网络学习空间

1 引言

最近几年，随着无线通讯的普及和移动智能设备的广泛使用，大大拓展了学习者的学习空间，使得随时随地学习成为可能。因此，这种新型的学习模式成了热门的学习模式。泛在学习是指学习者可以基于信息技术终端设备在任何地方、任何时间获取学习者所需的学习资源，享受随时随地想学就学的学习过程。泛在学习（Ubiquitous Learing）利用信息技术创造智能化的学习环境。在此环境中学习者可以根据所需利用现实与虚拟的空间，以多样化的方式按需学习，创建一种最优化的智能学习环境。泛在学习环境具有学习的连续性、学习资源的可访问性、协作对象的实时交互性以及学习时间、地点、方式的适应性等特点。

时任中央政治局委员、国务委员的刘延东同志2012年9月在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话中提出教育信息化是创造泛在学习环境、构建学习型社会的必由之路以及推动“网络学习空间人人通”。创造无所不在的学习环境，提供丰富多样的教育资源和个性化的学习支持，使所有学习者都能随时、随地、随需开展学习；为师生建立个人网络学习空间，体现着教育信息化未来发展方向，促进教学方式与学习方式的变革。2015年教育部教育信息化工作要点明确指出要重点推动“网络学习空间人人通”。网络学习空间依靠互联网技术和设备，为学生构建虚拟空间，同时连接着广大教育工作者群已达到无缝流动与融通共享。

目前，泛在学习环境的建设主要是基于互联网学习环境的建设。在泛在学习环境下，如何通过泛在学习所需的技术环境和具有泛在学习理念的人文情景来建立泛在学习的网络学习空间，以满足不同类型学习者之间以及教育工作者之间学习资源和信息的无缝流动和融通共享具有重要意义。

2 相关研究

2.1 泛在学习

泛在学习是由“泛在计算”衍生而来的，随着“泛在计算”概念的出现，国内外学者针对“泛在学习”的研究也不断地深入。1991年美国的马克·威士（Mark·Weiser）［1］提出泛在计算是强调和环境融为一体，构建泛在学习平台或环境。Hiroaki等［2］认为泛在学习是由日常生活中嵌入式且不可见的计算机支持的泛在的学习环境。泛在学习这一概念被引入国内，杨现民等［3］认为泛在学习已经成为下一代数字化学习的重要发展方向，是未来学习的理想模式。肖君等［4］认为随着新技术的不断发展，泛在学习理念日益成为一种主流。有效泛在学习的发生，依赖于技术支撑的、智能性的无缝学习空间的创设。段春雨等［5］认为作为一种新型的学习方式，泛在学习被认为对个性化学习环境的创设，学习资源的共享，学习方式与教育模式的变革具有独特优势，是促进教育公平、提高民众素质和推动学习型社会构建与形成的重要手段之一，泛在学习环境的构建和学习资源的建设是目前泛在学习研究的热点。

综上所述，针对泛在学习的研究主要集中在移动学习和技术支持。移动学习和技术支持的研究，都是围绕如何更好地建立一种基于泛在学习特点的学习环境，更好地为学习者服务。因此，泛在学习环境使学习者能够随时随地便捷地获取所需的学习资源，能够根据个人的学习计划按照步骤有序地完成学习任务，并与教师或其他学习共同体之间进行协作交流，完成有效的学习评价。

2.2 泛在学习环境的特征

不少学者针对泛在学习环境特征从不同的角度进行了总结。周文娟［6］从生态预警的角度认为泛在学习形式特征是知识意义认知模式特征和“云”学习资源智能形式。杨丽娜等［7］认为虚拟学习社区作为开展泛在学习实践的一类重要环境，其主要特征为资源组织非结构化，资源生长无序性、资源关系孤立化。李卢一等［8］认为泛在学习具有情境性、真实性、自然性、社会性与整合性。本文认为泛在学习环境的主要特点有：开放性，交互性，情境性。开放性。学习的发生是主动的，学习者可根据自身的需求在开放的环境中获得无处不在的学习资源；交互性。学习者根据自身的需要与学习工体之间进行问题探讨以及作业互评等；情境性。根据学习者的动态学习需求提供适应和个性化的资源，并提供相融合学习环境。

2.3 网络学习空间内涵

目前，各位专家学者、教育工作者以及相关行业企业对网络学习空间的内涵认识并不相同。本文认为网络学习空间是运行于学习支撑服务平台之上面向所有学习者的虚拟空间。提供网络学习空间有学习管理系统，MOOC平台，教育云服务平台、QQ空间、微博、微信等。网络学习空间的目标是服务学习者，促进学习者的成长，达到教与学相长。网络学空间具有学习、社会和环境3个属性，其作用是促进学习，支持教师与学生、家长的互动交流并且提供教师与学生之间以及学生与学生之间展开学习活动的场所。网络学习空间的主要特点有：个性化、开放性、连通性、交互性、灵活性。

3 基于泛在学习环境下网络学习空间设计的原则

3.1 基于泛在学习环境网络学习空间应体现泛在性

当学习者在学习中遇到问题，或者对某些事情感兴趣时，可以利用多样化的学习终端IPAD，智能手机，PC，TABLET PC，IPAD、学习机、移动电视等智能学习设备，将需求信息通过无处不在的通信网络，发送到网络学习空间。网络学习空间根据学习者当时需求信息等在资源空间中进行检索，找到最适合学习这需求的学习内容，发送到学习终端工具。学习者通过学习终端工具根据学习所需享受无处不在的学习资源以及无处不在的学习服务。

3.2 基于泛在学习环境网络学习空间应满足学习自主学习、个性化成长的需求

时代的发展对人的独立性和创造性方面提出了要求。美国在21世纪技能要求中提出，学生要具备学习和创新技能。信息技术的发展、网络的普及，学生自主学习的机会增多，能够随时随地利用学习设备获取到丰富的学习资源和学习工具，在泛在学习环境中开展满足个性化需求自主探究学习。因此，在泛在学习环境中的学习资源和学习工具要适应学习的个性使用需求，网络学习空间腰围个性的自主学习活动提供适合的推荐。

3.3 基于泛在学习环境下网络学习空间应满足各系统中互联互通性

目前，大部分网络学习空间应用系统中学习空间相对独立，形成的片段化数据、碎片化资源无法互通共享，难以满足学生学习的需求。如果能将分散独立的学生资源和学习行为数据整合起来，各系统中能实现互联互通，更加利于教师有针对进行教学效果和教学评价的分析。

3.4 基于泛在学习环境网络空间建设应满足开放性

基于泛在学习环境下的网络空间流淌着互联网的“血液”，因此基于泛在学习环境网络学习的特征是开放性，向学习者开放学习机会和学习内容相统一。它是以学习者为中心的虚拟空间，它的服务是开放性。

4 基于泛在学习环境网络学习空间的模型设计

学习是学习者与学习环境不断相互作用的过程。普适计算将信息技术应用到方方面面，比如：学习、工作、生活等，创造了一个为人民服务的信息服务世界，而其在教育领域的影响即为教育的泛在化。在信息时代，学习的方式也在不断地变化，基于泛在学习环境网络空间以学习者为中心的教学，同时明确学习者个性化的学习需求，如图1所示。

图1 基于泛在学习环境网络学习空间的模型

4.1 构建网络学习空间的泛在学习技术环境

泛在学习环境强调无处不在的网络、学习设备和工具。随着物联网、云计算等先进技术的发展，在泛在学习环境下，可利用网络学习空间的关键技术和设备也越来越丰富。智能终端设备 近几年来，通讯技术、微电子技术和网络技术的高速发展以及具有泛在学习环境下的学习工具移动终端智能手机、平板电脑、PPA、笔记本电脑等使用越来越普及，随着泛在计算技术的不断发展，智能终端设备的越来越强大的功能使得移动学习和情境学习的实现成为可能。无处不在的网络 在泛在学习环境中配备无线网络，实现较大范围的移动学习，智能设备与无线网络实现无缝链接。云技术 在泛在学习环境下，网络学习空间可以利用云技术架构学习共享空间的虚拟学习社区，教师、学生、专家和家长等可以随时随地登录云计算平台，为需求者提供个性化的服务。

4.2 构建网络学习空间的云共享知识资源库

学习资源是开展网络学习空间的基础保证。网络学习空间的学习资源是学生自主化学习的重要途径。基于泛在学习环境的网络学习空间关注学习的学习需求不同性和与学习者学习的环境多样性，在资源服务上强调学习的情景性和个性化，因此，在网络学习空间中建立大量共享的学习资源。如：专家数据库、知识数据库、文献资源、视频资源、动画资源、电子书、课件资源、案例资源、题库资源、图片资源、教辅资源、各类数字化学习软件、学习工具等。同时可以利用云计算技术将分布式存储的教学资源库整合起来，提供资源共享个性化服务，满足学习者对知识资源个性化需求。

4.3 网络学习空间一体化设计

基于泛在学习环境的网络学习空间一体化整合设计要满足泛在学习环境中不同学习者学习活动个性化需求，提供私有的个性化的学习空间为每个学习者使用。本文中设计的网络学习空间一体化一共有3个子系统，分别为网络学习资源系统、社交学习活动、管理服务支持等子系统。

（1）网络学习资源子系统中，有4个功能，分别为学习资源汇集、学习资源评价、学习资源推送、学习资源管理。汇集的资源主要来自自主开发的资源、从网络引入优秀网络教育资源以及学习者参与共建的共享学习资源。学习资源的评价是学习者使用学习资源过程中或使用后。对学习资源的设计、质量、内容等作出的反馈。随着学习资源的海量增长，尤其是学习情境和学习需求的动态变化，学习资源推动系统构建满足学习者的动态需求提供适应性和个性化的资源推动的学习环境。学习资源的管理主要是根据学习的对象不同进行不同权限的管理以及进行编辑等操作。

（2）社交学习活动 社交学习活动子系统整合课堂与网络学习环境，教师、学生、家长通过社交学习活动子系统沟通交流。此系统围绕交流平台，创建BBS、微博、个人主页、学习论坛等，增加学习者发表学习的简介、意见或建议，同时学习共同体之间能够进行情感交流，分享经验，实时讨论，资源分享等学习活动。

（3）管理服务支持管理服务支持子系统是为网络学习空间管理服务的，它为管理者提供整合管理服务资源，优化管理服务环境，运用空间开展各项教学、管理工作，提升管理服务效能等功能。

5 结语

随着信息技术的发展，我们进入了移动学习时代，学习者可以在任何时间，任何地点，通过移动智能终端实现开放学习。正是移动互联网技术的飞速发展，使得构建泛在学习环境成为现实。笔者通过文献研究、原则设计，构建了基于泛在学习环境下网络学习空间的模型设计应该在构建网络学习空间的泛在学习技术环境、资源环境的基础上，针对网络学习资源和社交活动、管理支持服务等建立网络学习空间一体化的结构模型，对于满足不同类型学习者之间以及教育工作者之间学习资源和信息的无缝流动和融通共享具有重要意义。

［1］WEISER M.The Computer for the Twenty-First Century［J］.Scientific American，1991（3）：94-100.

［2］HIROAKI O，YONEO Y.Context Aware Support for Computer-Supported Ubiquitous Learning［J］.Wireless and Mobile Technologies in Education，2004（2）：4.

［3］杨现民，余胜泉.生态学视角下的泛在学习环境设计［J］.教育研究，2013（3）：93-105.

［4］肖君，姜冰倩，许贞，等.泛在学习理念下无缝融合学习空间创设及应用［J］.现代远程教育研究，2015（6）：96-103.

［5］段春雨，蔡建东.国际泛在学习领域知识图谱研究［J］.现代远程教育研究，2016（5）：10-12.

［6］周文娟.基于云资源的泛在学习生态语境特征与教师角色定位研究［J］.中国电化教育，2012（12）：53-58.

［7］杨丽娜，肖克曦，刘淑霞.面向泛在学习环境的资源服务框架［J］.中国电化教育，2012（7）：84-88.

［8］李卢一，郑燕林.泛在学习的内涵与特征解构［J］.现代远距离教育，2009（4）：14-17.

Design of network learning space based on ubiquitous learning environment

Chen Shasha

（Logistics and Electronic Business School of Zhejiang Wanli University，Ningbo 315100，China）

With the development of information technology，we have entered the era of mobile learning，learners can realize open mobile learning with intelligent terminal at any time and in any space.Based on the theoretical basis of analyzing ubiquitous learning and network learning space concept and characteristics，the author concludes the principle of constructing network learning space design in ubiquitous learning environment where finally the design model is put forward.

mobile intelligent terminal；ubiquitous learning；network learning space

2015年度浙江省教育技术研究规划课题；项目名称：泛在学习环境下微课程的学习模式与效果研究—以《物流电子商务》研究为例；项目编号：JB041。宁波市教育科学规划课题；项目名称：“互联网”+背景下微学习模式设计与实践—以《物流信息系统》课程为例”；项目编号：2016YGH039。

陈莎莎（1980—），女，湖南长沙，硕士，讲师；研究方向：电子商务，物流信息管理。