农村地区初中地理教学中的传统文化教育<br/>——以湘教版八年级下册“黄土高原的区域发展与居民生活”一课为例

农村地区初中地理教学中的传统文化教育
——以湘教版八年级下册“黄土高原的区域发展与居民生活”一课为例

2016-11-12谢晋秋纪占华

地理教学 2016年9期

关键词：黄土高原中学生传统

谢晋秋肖洪纪占华

（1. 湖南师范大学资源与环境科学学院，湖南长沙 410081； 2. 中国科学院大学资源与环境学院，北京 101408）

农村地区初中地理教学中的传统文化教育
——以湘教版八年级下册“黄土高原的区域发展与居民生活”一课为例

谢晋秋1肖洪1纪占华2

（1. 湖南师范大学资源与环境科学学院，湖南长沙 410081； 2. 中国科学院大学资源与环境学院，北京 101408）

立德树人的教育目标促进以人为本的传统文化教育在各学科教学得到重视，赢得师生普遍欢迎。但中国城乡二元结构的发展不均衡使城乡传统文化教育呈现不同的规律，因此，在初中地理教学中开展与农村地区实际相结合的传统文化教育具有较强的实践意义［1］。

一、中学传统文化教育理念的革新

为将中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，在地理、数学、物理、化学、生物等课程中，都应结合教学渗透中华优秀传统文化相关内容（教育部，《完善中华优秀传统文化纲要》），这革新了传统文化教育理念，由原先的两不相干的平行式教育（图1a），到后来的机械的嵌入式教育（图1b），发展为当下所倡导的以人为本的渗透式教育（图1c），显著提升了传统文化教育的效率和效果［2，3］。

图1 学科教学中传统文化教育理念革新示意图

二、初中地理传统文化渗透教育的内在条件

初中地理内容设置丰富，诸如生态学、环境学、地图学、民俗学、人类学、经济学等自然和社会科学均有涉及，且每一部分内容都含有丰富的家国情怀、社会关爱、人格修养等内涵。初中地理的内容也决定了地理学科的特点：有语文、数学、外语等学科对知识积累以及逻辑思维能力锻炼的普遍性；有物理、化学、生物、历史、政治等学科的综合性；有自身直接的人地关系感受的特殊性。得益于初中地理的特点，初中地理的传统内涵在逻辑及价值上得以整合延伸，最终构成渗透在初中地理中的诸多传统文化内容以及民族精神（见表1），这是初中地理传统文化渗透教育的内在条件，在实际教学过程中应得到充分认识和利用。

表1 初中地理具有的传统文化内容及民族精神

三、农村地区地理教育的有利因素和不利因素

在农村地区初中地理的传统文化渗透式教育中，需要考虑农村地区现状和农村学生具有的相较于城市同龄人的不同特点。有关农村地理教育现状的研究较多［4，5］，如教师结构不合理、教学模式落后、教学设施薄弱、教学资源有限等。有关农村学生自身的特点的研究不多，且多针对诸如留守儿童问题、视野问题、性格问题、学生家庭经济状况等农村学生教育中不利因素的研究［5］，而教育中的有利因素常被忽略（见表2）。由表2可知，认清农村学生的特点，特别是其有利因素，对于推进地理传统文化渗透式教学意义明显。

表2 农村地区学生地理学习过程中接受传统文化教育的有利因素和不利因素

四、“黄土高原的区域发展与居民生活”教学设计

针对上文所述农村地区中学生的性格特点，现以湘教版八年级下册“黄土高原的区域发展与居民生活”一课为例，从教学目标、教学过程、教学评价三个方面，论述农村地区传统文化渗透式教育的教学设计。根据“问题驱动三步法”［14］，可将教材内容稍作调整（见表3）。

表3 课时安排及课标要求

1.教学目标制定中的传统文化要求

本文在原有的教学目标基础上，进行整合重构，如图2所示，突出教学目标和传统文化两个核心。其中，传统知识包括中华民族的发源、文明、发展和历史以及具体的黄土高原文化和民俗；学习思考方式包括传统文化中的举一反三，尊师重道，将前人知识与实践结合；价值观和哲学思维包括正确的人地关系，哲学取向，以及一生二、二生三、三生万物的事物发展和相互影响的逻辑。

图2 黄土高原一课主要内容、教学目标及传统文化的关系

2.教学环节设计

（1）设计知识性问答，引出黄土高原话题

黄土高原话题由一组问答来引出，这组问答要包括上文中总结的初中地理传统文化的五个方面，同时考虑农村学生的特点，增加其热情度、参与度和学习动力。

问题1：大家知道五谷中小米，又称粟，驯化历史有六七千年了，它最早在哪种植？

A.江南 B.东部沿海 C.成都平原 D.黄土高原

问题2：请问居民可以建造窑洞用来居住的地方是哪里？

A.岭南 B.东北 C.青藏高原 D.黄土高原

问题3：请问哪个地方的人喜欢吃面，还喜欢唱秦腔？

A.云贵高原 B.内蒙古高原

C.吐鲁番盆地 D.黄土高原

问题4：请问中国有一大片耕作土壤都是黄色，同时水土流失严重，千秋万壑，把河水都染黄的地方是哪里？

A.东南丘陵 B.新疆大戈壁滩

C.松嫩平原 D.黄土高原

问题5：请问下列地区既是中华民族发祥地、又是近代革命圣地的地方是哪个？

A.长江流域 B.大别山山区

C.华北平原 D.黄土高原

设计意图：由表3可知，农村中学生对农耕民俗等文化更为娴熟，五个问题与农业生产生活息息相关，相比吟诗颂词、引用名著等形式，对农村中学生来说接受度更高；农村学生具有很强的国家意识和认同，对于部分有关中华民族文明的设置符合他们的价值观；农村初中学生具有很强的传统学习方式，善于思考。因此，上述五个问题，即使不能立即确定答案，思考之后也能猜个大概，如果课堂气氛热烈，教师会得到异口同声的答案。

（2）创设情境，类比理解黄土高原的特征和生活方式

全班分为四组，采用小组竞答的方式。竞答题型有四组，每一组学生选择一组题，回答正确加10分，回答错误扣5分，回答错误的题则继续由其他组抢答，最后总分数最高组获胜。题目准备：实物教具（谷子、长城成套邮票、剪纸）、视频（安塞腰鼓）、音频（陕北信天游）、图片（陕北窑洞、传统服饰），同时学生若能结合黄土高原的位置和自然特征，来解释这些情景物品发明的由衷，可另外加5分，最终获胜者得到教师准备的特色纪念物。

设计意图：由表2可知，多数农村学生勤劳朴实，做过农活，引导他们通过自身的经历来推断文化的产生与自然环境特征之间的关系，较为合适。以湖南为例，湖南农村中学生会想到我们自己喜欢吃米饭，是因为种植水稻的缘故，种植水稻的原因是因为气候湿热，且雨水多；湖南的传统民居大量使用木料，是为了散热，且湖南树多，树多的原因是因为气候和土壤都适宜树木生长。类比理解，黄土高原种植谷子是因为气候较为干旱，树木稀少也是陕北多窑洞的原因之一，等等。

（3）通过角色互换，探讨黄土高原水土流失原因和解决方法

探讨黄土高原水土流失的原因和解决方法是第2课时的内容，也是本课的重点难点。立足于农村学生的特点，这一课时将通过学生们与父辈、祖辈以及祖先的角色互换来进行课堂教学，以让学生深刻理解黄土高原水土流失的原因，乃至这几千年来黄土高原的演变，具体如图3所示，从中可以让学生理解人地和谐之重要，祖先创业之不易，生态建设和科学发展才能可持续的道理。