学业可能自我和运动可能自我的比较研究——以山西省高校体育专业学生为例
2016-11-11张何杰
张何杰
（北京体育大学，北京 100084）
学业可能自我和运动可能自我的比较研究——以山西省高校体育专业学生为例
张何杰
（北京体育大学，北京 100084）
Markus 和 Nurius（1986）认为，可能自我代表了个体关于他们可能成为什么样的人、想成为什么样的人以及害怕成为什么样的人的想法。个体在学业领域中存在的可能自我是“学业可能自我”（academic possible selves），个体在运动领域中的可能自我是“运动可能自我”（exercise possible selves）。目前国内关于可能自我方面的研究比较有限，本研究的目的是通过调查体育专业学生学业可能自我和运动可能自我的现状，了解人口统计学变量对二者的影响，以及学业可能自我和运动可能自我之间存在的联系，为高校对体育专业学生的学习和运动方面的管理提供理论依据。这对提高高校体育专业学生学习能力和运动能力有重要的理论意义和实践价值。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
以学业可能自我和运动可能自我作为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法 查阅心理学、体育学相关书籍，并仔细钻研有关学业可能自我和运动可能自我的文献资料和研究成果，可为本研究的实施提供理论依据。
1.2.2 问卷调查法 按地域分布，晋北、晋中、晋南各选取一所普通二本类院校分别为山西大同大学、晋中学院、运城学院，并以以上3所高校体育专业学生作为调查对象。本研究所使用的《学业可能自我量表》由2个分量表组成——目前学业可能自我量表（PAPSI）和未来学业可能自我量表（FAPSI）。2份量表的信度分别为：PAPSI=0.79，FAPSI=0.84。《运动可能自我量表》由2个分量表组成——目前运动可能自我量表（PEPSI）和未来运动可能自我量表（FEPSI）。2份量表的信度分别为：PEPSI=0.82，FEPSI= 0.87。因此该量表具有良好的信度和效度。本次调查共发放问卷300份，回收288份，回收率为96%，有效问卷271份，有效率为94%。
1.2.3 数理统计法 数据的统计分析工作主要采用SPSS 21.0完成。
1.2.4 逻辑分析法 对收集的资料进行分类与比较、归纳与演绎、分析与综合等逻辑分析法研究，以求结果准确、明了、实用。
2 结果与分析
2.1 山西省高校体育专业学生学业可能自我和运动可能自我现状调查与分析
表1 山西省高校体育专业学生学业可能自我和运动可能自我的现状调查表 n=271
由表1可以看出，分值越高，表明个体对自我看法越积极。由此可见，体育专业学生对自己学业的看法最为积极，对目前自己所从事运动的看法积极性较低，同时可以看出体育专业学生目前学业可能自我的分值高于未来学业可能自我的分值，表明体育专业学生对自己目前学业的看法积极性较高。
表2 学业可能自我和运动可能自我在年级上的相关性分析 n=271
表3 学业可能自我和运动可能自我在性别上的相关性分析 n=271
2.2 人口统计学变量对学业可能自我和运动可能自我的影响
2.2.1 年级对学业可能自我和运动可能自我的影响 由表2可以看出，不同年级的学生在目前学业可能自我、学业可能自我、目前运动可能自我、运动可能自我4个维度上差异不显著（P＞0.05）；在未来学业可能自我、未来运动可能自我2个维度上存在显著差异（P＜0.05）。
2.2.2 性别对学业可能自我和运动可能自我的影响 由表3可以看出，运动可能自我在性别上不存在显著差异（P＞0.05）；目前学业可能自我、未来学业可能自我存在显著的性别差异，从而男、女生在学业可能自我方面差异较为显著（P＜0.05）。女生的学业可能自我得分明显高于男生，可见女生比男生对于自我学业的看法更为积极。
2.2.3 专项对学业可能自我和运动可能自我的影响 由表4可以看出，不同专项的学生在目前运动可能自我、运动可能自我方面不存在显著差异（P＞0.05）；在目前学业可能自我、未来学业可能自我、学业可能自我、未来运动可能自我方面存在显著差异（P＜0.05）。
2.2.4 家庭年收入对学业可能自我和运动可能自我的影响 由表5可以看出，不同家庭年收入的体育专业学生在目前学业可能自我、运动可能自我上不存在显著差异（P＞0.05）；在未来学业可能自我、学业可能自我这2个维度上差异显著（P＜0.05）。
2.3 学业可能自我与运动可能自我的相关性分析
t检验结果表明，学业可能自我中的目前学业可能自我和未来学业可能自我之间存在显著差异；运动可能自我中的目前运动可能自我和未来运动可能自我之间存在显著差异；学业可能自我和运动可能自我之间存在显著差异。调查显示，随着目前学业可能自我分值的逐步增长，未来学业可能自我虽然有略微的波动，但总体呈上升趋势；随着目前运动可能自我分值的逐步增长，未来运动可能自我总体呈上升趋势；随着运动可能自我分值的逐步增长，学业可能自我呈逐步稳定状态。体育认识能力是通过学生是否具有明确的体育学习目的、较强的体育意识、认真踏实的学习态度、刻苦钻研的学习精神，以及对体育知识、技能和方法的理解能力等方面表现出来的，这是学生体育能力形成和提高的动力因素和前提条件，同样也会对学生学习能力产生一定的影响，能够提高学生的学习能力。
表4 学业可能自我和运动可能自我在专项上的相关性分析 n=271
表5 学业可能自我和运动可能自我在家庭年收入上的相关性分析n=271
3 结论与建议
3.1 结 论
山西省高校体育专业学生对自我学业、运动的看法较为积极；目前学业可能自我的分值较高，目前运动可能自我的分值相对较低，可见体育专业学生对理论课的重视程度高于实践课；目前学业可能自我的分值高于未来学业可能自我，可见体育专业学生对自己未来的学业存在一定的恐惧。
学业可能自我与运动可能自我受人口统计学变量的影响，在年级、性别、专项、家庭年收入4个方面均存在显著差异。
学业可能自我和运动可能自我均属于自尊体系范畴，他们之间存在一定的联系。目前学业可能自我与未来学业可能自我、目前运动可能自我与未来运动可能自我、学业可能自我与运动可能自我之间均存在一定的相关性，呈正相关。
3.2 建 议
山西省高校应注重培养高水平体育教育人才，紧抓理论课的同时，不要忽视体育实践的重要性，体教结合是必由之路。
学校在对学生教育、训练、管理过程中应结合学生自身特点因材施教、因人、因时、因地制宜 。帮助大一、大二、大三年级学生树立积极正确的学习、运动目标，培养他们的自信心，从而提高他们的学习和运动成绩。重视体育专业男生的文化知识学习情况，训练和学习不可偏废其一。
学校的体育场地设施要充分保证学校体育课、体育活动以及体育训练和锻炼的开展，提高他们的健身意识，养成锻炼的习惯和行为。只有拥有强健的体魄，学生才能在学业上获得更高的造诣。
［ 1 ］田宝，张钊，赵凌燕，等.学业可能自我与运动可能自我对运动能力的影响［ J ］.体育学刊，2004，11（5）：43-46.
［ 2 ］张飞飞.关于可能自我的心理学研究［ J ］.大众科技，2009（7）.
［ 3 ］王春杰.初中生学业可能自我对学习成绩的影响：学习动机的中介作用［ D ］.开封：河南大学， 2011.
［ 4 ］赵静，高瑾，贾新会.高校运动训练专业学生可能自我的调查研究［ J ］.当代体育科技2012（7）.
G804.8
A
1674-151X（2016）09-130-04
2016-08-11
张何杰（1992～），硕士研究生。研究方向：体育人文社会学。
