南京艺术学院公共武术课的现状调查及分析

吴汶芳

（南京艺术学院，江苏 南京 210013）

南京艺术学院公共武术课的现状调查及分析

吴汶芳

（南京艺术学院，江苏 南京 210013）

武术是我国民族传统体育项目之一，是人们增强体质、振奋精神的一种专业技能。它具有强身、健体、防身、修身养性、娱乐观赏等方面的作用，也是高校体育教学的重要内容。随着高校体育教学的不断改革，武术普修课教学取得了一定的成效。为此，本文对当前南京艺术学院公共武术课教学的现状进行调查与分析，找出武术课教学中存在的问题，以期探索出某些规律，为南京艺术学院公共武术课教学提供参考依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

南京艺术学院公共武术课的现状。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法 以南京艺术学院2013级和2014级300名参加武术课的学生为调查对象，其中男生142名，女生158名。共发放300份问卷，收回300份，回收率100%，有效问卷298份，有效率为99.3%。

1.2.2 文献资料法 参阅国内有关武术教学的专著及文献，为本文分析提供理论依据。

1.2.3 访谈法 对部分武术普修课的大学生进行访谈，了解大学生对武术普修课的学习态度、效果、以及成绩评定和对教师教学方法等方面的评价意见。

1.2.4 数理统计法 本课题所有统计数据，均经过多次统计计算处理。

2 结果与分析

2.1 学生对武术认知的基本情况

参加武术课程的学生中，53%是女生，47%是男生。从男女比例上来看基本协调。在这些学生进校之前有55%的学生从未练习过武术，29%的偶尔学过，13%的进行过简单的练习，只有3%的学生进行过系统的练习。不了解武术的比较多，占45%，一般了解的占33%，而只有4%的学生非常了解。而学生对武术的了解途径，61%是电影电视，17%武侠小说，15%来自学校体育。上述情况表明，学生在选择武术课前，大部分学生对武术不是很了解，也从未接触过，他们对武术的认识基本是通过观看电影电视和阅读武侠小说等文艺作品去了解，导致了学生对真正武术的误解。

2.2 学生对选择武术课的动机及态度

表1 学生选择武术课的动机

表2 学生对武术课教学内容兴趣的调查统计

在南京艺术学院，体育是必修课程，而武术课就是体育必修课程中一个可选择性科目。由表1可见，在选择武术课的学生中，20%是喜欢武术项目的，17%的学生认为选择武术能掌握一定的格斗技能、防身，48%的学生认为武术可以强身健体，而5%的学生是因为没有别的专项可选只能选择武术，还有10%的学生是为了考试。喜欢武术自愿选择武术项目的学生还是占大多数的。调查中还发现，学生喜欢武术的原因，主要是为了强身健体增强自信，丰富知识和技能，课程氛围愉悦。而学生不喜欢武术的原因有：实用性不强；动作复杂难学；学校场地设施欠佳，而其他受外在的影响因素较小。

2.3 学生对武术课教学内容的反馈情况

表2统计表明，有72%的学生对武术课感兴趣和比较感兴趣，25%的学生对武术课持一般态度，还有3%的学生不感兴趣。根据学生对武术课教学内容的看法得知，11%的学生认为武术课理论知识缺乏，内容陈旧，17%的学生觉得教学内容和社会需求脱节缺乏使用性，由此可见大学生对武术课教学还是有很高的追求，是有目的、有理性的。还有9%的学生认为内容过深过难，而另外9%的学生认为内容过浅太简单。这跟艺术院校学生自身身体条件有关，他们所学的专业不同，有的是舞蹈、影视专业，这些学生本身的协调能力好，记忆力强，有很好的身体素质和模仿能力，他们会觉得武术普修课简单容易学；而相对设计、美术、人文等学院的学生，他们平日里以静为主，对课外活动接触的相应较少，学起武术动作就会觉得难，不容易学会。由于学生的个性差异，因而同样的教学内容就会出现个体差异，有的觉得简单，有的觉得困难，不过还是有40%的学生认为武术课教学内容不存在问题，这说明目前的教学内容还是有一定的合理性的。

2.4 学生对武术课教学方法的调查分析

表3 学生对武术课练习方法的选择

表4 学生对教师的示范评价

表5 学生参加课内锻炼调查情况

表6 学生参加课外锻炼调查情况

在武术课中，教师示范的方法比较多，以背面示范和侧面示范为主，还有正面和镜面示范。由表3可见，有8%的学生愿意自主练习，27%的学生愿意跟着教师一起练习，13%的学生更愿意自由分组练习。而52%的学生觉得三者兼顾为最好，可见学生参与实践还是比较多的。从表4可知，学生对教师的示范评价还是很高的，97%的学生认为教师的示范准确、熟练、规范。可见学生对教师的示范讲解和专项技术水平的评价较高，在武术教学中教师要正确引导学生对武术的认识，加强对武术理论知识的传授和介绍，使学生对武术这项民族传统体育项目产生更大兴趣。

2.5 学生参加课内外锻炼的情况及分析

从表5可以看出，在武术课中，45%学生可以做到积极主动练习，43%的学生在教师的组织下练习，只有12%的学生是练习一会就休息。可见学生愿意积极主动的在教师的组织下进行锻炼，这就要充分利用专业教师的业务水平发挥才能，为提高学生的学习积极性和主动性，达到良好的教学效果奠定基础。

从表6可以看出，学生在课后参加练习的积极性不是很高，只有15%的学生课后经常练习。还有53%的学生是为了考试前强化练习，13%的学生课后从未练习过。就其原因主要是因为艺术院校学生对公共体育课不重视。学生缺乏主动学习和锻炼的意识，没有养成终身体育的习惯，只有在考试前为了考出好的成绩进行强化练习。其次学校的体育场馆设施配备不足，再加上课后没有教师的指导，锻炼缺乏科学性。

3 讨论与建议

3.1 加强对学生武术理论知识的教育，普及武术课程基本知识

学生在进校之前对武术了解较少，参与武术练习的机会也较少。因此，笔者认为在开展武术课程之初，首先应开设适当的导入性课程，如进行理论讲解，观看武术教学视频、录像，教师进行示范表演等，使学生对武术有一个基本的了解过程，学习基本知识，从而为后续的课程学习奠定基础。

3.2 引导学生通过正确途径接触武术，减少对武术的错误认知

通过对学生关于武术的认知途径分析表明，学生对武术认知的最主要途径是电影电视。因此，在教授武术课程的过程中，要注意对学生选课心理动机的了解，通过适当的方法向学生讲授武术的基本原理和作用，帮助他们形成正确的认识，避免学生学习过程中抱不切实际的期待，挫伤学习积极性。

3.3 积极弘扬武术精神，强化学生武术学习的热情和动机

从学生选课动机和态度的调查分析来看，大部分学生选择武术课的动机是积极健康的。教师可以抓住这一积极方面，调动起学生学习的热情，在教学过程中除了传授武术基本技能之外，适当注重对学生武术精神的培育，着重培养学生坚强的毅力和面对困难不屈不挠的精神。

3.4 注意根据学生学习特点，采取多种教学方法结合开展武术教学

在教学过程中，针对学生特点可将学生分成水平不同的练习组，进行差别化教学。对于少部分掌握较快的学生，可根据其掌握水平将他们分配到不同的水平组中作为组长，引导其他学习较慢的组员进行分组练习。对于掌握水平较高的小组，可采取小组练习为主的教学方式。对掌握水平较低的小组，则可加强教师的指导和示范，采取跟教师练习为主的教学方式。

3.5 采取多元评价方法进行武术课程考核，促进学生课后和终身练习意识的形成

我校学生课后参加练习的积极性不高，未形成终身练习意识。当前的课程考核并不能有效地促进学生课后练习，仅仅是为了取得学分的一项任务。因此，武术课程的考核可分为课堂考核和课后考核2部分。对课后部分，可采取多种形式，如学生互评课后练习、拍摄课后练习微视频、课后集体练习，其目的旨在加强督促，培养学生终身练习的意识。

［ 1 ］陈智强，袁晓智，钟浩.浅析高校公共体育课的现状及改革［ J ］.科学教育，2007.

［ 2 ］张修昌.高等院校武术普修课的教学现状及改革设想［ J ］.湖南科技学院学报，2005（11）.

［ 3 ］张炎生.试析武术教学中学生的兴趣及其养成［ J ］.成都体育学院学报，1998（3）：65-67.

［ 4 ］郭玉成.传统武术在当代社会的传承与发展［ J ］.上海体育学院学报，2008（3）.

［ 5 ］李金梅.关于我国学校体育改革的思考［ J ］.体育科学，1998（5）.

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2016-08-06

吴汶芳（1986～），讲师，硕士。研究方向：体育教学。