高中生物教师对人教版新教材的适应性研究

齐云峰 党玉茹 孙添添 于长春

[摘要]本文旨在研究蛟河市高中生物教师对人教版新教材的适应情况。过程采用了文献研究法、问卷调查法和访谈法。结果显示，在内因外因的共同影响下，蛟河市高中生物教师对新教材还处于发展适应阶段，需要高中生物教师、各级学校领导、教育管理部门协作配合，使教师更快更好地适应新教材，笔者做出了相关建议。

[关键词]高中生物教师 人教版新教材 蛟河市 适应性研究

[中图分类号]Q49 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）18-0170-02

2003年颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）把课程目标定位于既要培养“整体的人”，还要促进学生的个性化发展，因此，高中生物教师如何更好的掌握新教材以完成高质量的教学活动就成为了值得研究的问题。现阶段关于生物教材的研究主要是新旧教材的对比研究，现行五个版本教材之间的对比研究和国内外教材的对比研究。关于生物教师与教材的研究陈坚[1]和李亚娥[2]的观点比较具有代表性。关于教师适应性问题的研究主要从具体的学科出发，如郭静对英语教师适应性的研究[3]，李涵对数学教师的研究[4]，罗秀艳对物理教师的研究[5]等。除此之外，也有学者对影响教师适应性的因素作了分析。不难看出，目前关于“高中生物教师对教材的适应性”的研究极少，除了呼小明的《新课程推进高中生物教师适应状况研究》（2007）[6]，就只有刘燕的《广州市高中生物教师对人教版新教材的适应性研究》（2012）[7]。

本研究以蛟河市高中生物教师为研究对象，具有地区特色，对相关教师的专业发展有积极的促进作用，为生物教研员提供有价值的参考信息，对新教材的补充和完善有积极的推进作用。

一、调查研究思路与步骤

（一）相关概念界定

1.新教材。新教材是指由人民出版社于2007年11月出版的《普通高中课程标准实验教科书》，包括三本必修和三本选修。

2.适应。不同领域对“适应”这一词的阐述不同。在心理学中，适应是指个体随环境条件的变化而变化。[8]在教育学中，适应指个体与环境之间和谐的状态。[9]本文指个体进入新环境、面对新事物时，通过改变自身或者改变环境从而对新环境进行适应的过程。

3.教师对新教材的适应性。指教师在使用新教材教学时，结合学生发展特点，采取高效教学方式，充分利用课程资源，适应新教材的知识体系和知识内容。具体包含以下三个方面：（1）教师对新课程理念和设计意图的适应；（2）教师对新课程资源的适应；（3）教师对使用新教材进行教学的适应。

（二）研究思路

1.研究对象。蛟河市高中生物教师。

2.研究内容。蛟河市高中生物教师对新教材的适应性，并根据结果总结分析提出建议。

3.研究工具。查阅相关文献，构建调查问卷《关于蛟河市高中生物教师对人教版新教材的适应性的调研问卷》。

（三）研究方法

1.文献研究法。对有关资料进行信息整合，明确研究进展，提出研究问题。

2.问卷调查法。设计问卷，定点发放，高效回收。对问卷反馈的信息进行整合。

3.访谈法。对典型高中生物教师进行访谈，结合访谈信息对结果进行再补充。

（四）研究步骤

1.选取研究对象。对蛟河市所有的高中生物教师采取分层抽样和随机抽样相结合的方式进行取样，样本具有普遍代表性。

2.具体调查过程。（1）编制调查问卷。根据研究目的编制调查问卷。（2）调查问卷的发放与回收。本次问卷包括纸质版和电子版，发放200份，全部回收，有效问卷180份。（3）对测试结果进行统计分析。利用Excel、SPSS等数据软件处理有效问卷。

（五）调查问卷的信度分析

本研究采用的检测方法是内部一致性可信度，本问卷的α系数是0.85，说明其内部一致性较好，信度较高。

二、调查问卷结果及分析

（一）理解整合新教材进行教学设计

教师在进行教学设计时，要明确知识目标、能力目标和情感态度与价值观的三维教学目标，培养能够全面发展的“完整的人”。笔者将调查数据绘制成图1，以A、B、C、D、E表示强弱、多少、易难程度（后续图表如是）。由图1可以看出，对于教学目标的多重考虑，有55.00%的教师经常考虑，31.40%的教师有时考虑。对三维目标的把握情况，仅有11.70%的教师有些不明确，绝大多数教师表示较明确。从以上数据不难看出，蛟河市高中生物教师对新课程提出的确立三维教学目标给予了较高的重视。

（二）使用新教材进行教学

笔者从在规定时间内完成教材内容的难易程度和对新教材中探究内容实施的难易程度两个方面对教师使用新教材进行教学的适应情况进行了调查分析，并将调查数据绘制成图2，从图2中不难看出，大多数教师都认为在规定时间内完成教材内容是比较容易的，蛟河市高中生物教师基本上都可以在规定时间内完成教材教学内容。

关于对教材中探究内容实施的难易，近一半的教师认为难度一般，31.20%认为比较困难。从以上数据可以看出教师们对于实施教材中的探究内容存在较多问题。从访谈中了解到，教材中探究活动多、课时少以及学生配合度低是阻碍教师实施探究内容部分的教学的主要阻碍。

（三）对使用新教材教学的效果进行反思

进行教学反思是教师对教学活动进行查漏补缺、精进完善的重要手段，书面反思既可以为后续教学活动提供参考，也可以帮助教师尽快的适应新教材。笔者将蛟河市高中生物教师进行书面反思的调查情况编制成图3，由图表可知，有7.80%的教师每次课后都会进行书面反思，50.40%的教师在大部分的课堂教学后会进行书面反思，37.80%的教师在课后偶尔会有书面反思。由此可以看出，蛟河市高中生物教师对书面反思具有较高的重视程度，尤其是年轻教师，书面反思细致具体，在访谈中很多年轻教师都表示书面反思对自己的教学有很大助益。

（四）教师对新课程理念的了解

新课程理念是帮助教师适应新教材的工具，笔者从教师对现行课程标准的了解和教师是否建立了新的教学理念两方面总结了蛟河市高中生物教师对新课程理念的了解情况。

笔者将调查数据绘制成图4，从图4可以看出，认为自己对《标准》非常了解和比较了解的人数占80.00%，蛟河市高中生物教师对《标准》的了解程度还是比较高的。关于是否建立了新的课程理念，有半数以上的教师认为周围教师很少有建立新课程理念的。由此可得出结论，蛟河市高中生物教师对课程改革后的新教学理念的理解和掌握还亟待提高。

三、建议

（一）对高中生物教师的建议

1.积极主动地学习新课程理念。加拿大学者富兰认为，促使教师发生改变时，拥有新的教育观念是更重要的阻碍因素。教师应认真学习《标准》，加强对新教材的理解和运用。

2.了解学科前沿领域，丰富新教材。教师应终身学习，不断提升自己的专业素养，丰富新教材中与科学前沿领域相关的知识。

3.提高课程资源的搜集能力和整合意识。教师要提升获取网络课程资源的能力，学会开发乡土资源，了解其他几个版本教材，共同建立课程资源库，完成课程资源的整合和再完善。

（二）对各级学校领导的建议

1.教师培训要丰富、多次、落实。各校的教师培训均存在问题解决度低的状况。学校可根据自身情况，派教师代表外出学习，分享经验，解决问题，再回到学校组织教师培训。

2.拓展课程资源，提供优良的教学环境。教师对教材的理解、使用和再创造离不开课程资源的支撑，学校应积极建立课程资源库。减轻教师负担，避免一人多用。

调查显示，多数教师认为从业压力大，学校应该给予更多的激励机制调动教师的工作热情。

（三）对教育管理部门的建议

1.提供优良教学环境，增加资金投入。教师应当适应并参与到课程改革中去，但这需要外部条件的支持。相关教育部门应加大资金扶持力度，提供优良教学环境。

2.跟进教学进展实况，适时调整教材内容。教材编写和审查部门应实时跟进一线教学情况，理论结合实践，完成新教材的完善工作。

【参考文献】

[1]陈坚.中学生物教师对初中生物教材文本创改研究—以海南地区为例[D].长沙：湖南师范大学，2007：3-33.

[2]李亚娥.初中生物新教材对教师的要求[J].读与写杂志，2010（06）：176-188.

[3]郭静.新课程实施中高中英语教师适应不良问题研究——基于河南省六所中学的调查[D].开封：河南大学，2010：67-78.

[4]李涵.高中数学新课程实施中教师适应性研究—以山东省某市一所高中为例[D].西安：西北师范大学，2009：31-46.

[5]罗秀艳.高中物理教师对新教科书适应性的研究[D].长春：东北师范大学，2010：30-32.

[6]呼小明.新课程推进中高中生物教师适应状况研究[D].西安：陕西师范大学，2007：29.

[7]刘燕.广州市高中生物教师对人教版新教材的适应性研究（1）[D].广东：广州大学，2015：5.

[8]顾明远.教育大辞典（教育心理学卷）[M].上海：教育出版社，1990：87.

[9]中国大百科全书编委会.中国大百科全书（教育卷）[M].北京：中国大百科全书出版社，2004：330-331.

责任编辑：杨柳