论小学群文阅读中读写结合的必要性

李凤英

摘 要：群文阅读是结合多个文本确定一个议题进行结构化教学。群文阅读在小学语文教学中的运用可以增加学生的阅读广度和深度、培养阅读兴趣。除此之外，在群文阅读的学习中可以学习写作方法，训练写作能力，做到在群文阅读中以读促写、读写共进。因此，本文通过文献研究和案例分析强调群文阅读中读写结合的必要性。

关键词：小学；群文阅读；读写结合；必要性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.094

一、义务教育语文课程标准（2011版）中小学阶段阅读和写作的共同点

从上面这个表格中小学阶段阅读和习作的共同点，我们可以很清楚地看出阅读和习作是相互交织、相互作用、紧密联系的，在阅读和习作学习中要做到读写结合，二者相互促进、相互提高。因此，我们在阅读教学中要日积月累好词好句，实事求是、认认真真地学习各种表达技巧和表达方式等习作方法，时时刻刻地为习作打好基础。同时，在我们练习习作的时候除了运用我们平时通俗的语句，更应该引用和借鉴我们在课本中或者生活中积累的好词好句，时刻记住我们阅读的方法和阅读的内容。

二、小学阶段群文阅读中读写结合的必要性完全被忽视

从以上这个调查表可以很清晰地看出在小学阶段群文阅读的内容主要是结合多篇主题相近的文章分析异同和悟出道理，更加侧重于阅读方法的教授，通过师生合作学习完一篇文章之后让学生总结学习方法，再小组合作学习完成教师准备的导学单或者填写表格。最后，教师作出本节课的总结得出一个道理和推荐学生阅读相关的书籍。

例如，“《人·鸟·世界》群文阅读教学设计”这篇教学设计就是让学生结合《一件小事的震动》《被困的鸟儿》《父亲·树林和鸟》《鸟的王国》四篇课文以“人·鸟·世界”为主题的群文阅读材料。他的设计意图就是通过这四篇“人与鸟”的文章让学生懂得人与鸟的存在关系是和谐共处，我们要爱护小鸟，保护小鸟，小鸟给我们带来了幸福和快乐，因为有小鸟的存在让我们的世界更加美好这样一个简单而朴实的道理。其实，这篇群文阅读是对小学三年级学生设计的。在三年级的时候，学生刚刚学习习作。这篇群文阅读设计讲的是动物类，在这几篇文章中都有很明显的写鸟的外貌、动作、神情、心理等特点，在教学设计中教师在写一写这个环节也轻描淡写了一点，让学生通过想象练一练。其实，我认为在这个时候教师不仅是要让学生想象，还应该把这几篇文章中关于鸟的特点的语句综合起来重点品读仔细的讲一讲这里的写作技巧，让学生知道在习作的过程中应如何更好地运用这些技巧，把阅读和习作结合起来讲，也许比把习作单独作为一课时讲的效率更高，这样就既能锻炼学生的思维能力、答辩能力，还能训练学生的习作能力，做到真正的读写结合，二者同时进步。

例如，《父母的爱》群文阅读教学设计就是以表格的形式（表格如下）让学生合作完成导学单的学习。

在这一次五年级的群文阅读实践中很明确地提出了写作方法的总结，在五年级的阅读要求中很清晰的提出要学习掌握课本的表达方法，在习作要求中很肯定的提出要学会灵活运用平时积累的素材这篇群文阅读的教学设计看似在遵循课表的要求，实际上这篇群文阅读的读写结合也是泛泛而谈，只是表面的根据每篇侧重点的不同总结出了这几篇文章涉及的动作、心理外貌、语言四种描写人物的表达方法。在这个教学设计中完全没有让学生在课堂上及时练习，课后作业的布置也没涉及本节课写作方法的运用，这样只是表面的总结出写作方法有哪些而没有让学生得到及时的练习也就是这堂课的教学内容没有得到及时的巩固练习，学生的记忆还是零散的，没有形成整体的概念和结构。这节课也就是一堂品味文章语句的课程。学生的写作能力的训练还是在原点，根本没有得到提升，没有真正做到以读促写。

三、如何在群文阅读中做到更好的读写结合

无论是课程标准还是教学建议还是赵镜中、吴敏、蒋军晶等人在实践和理论方面都提出读写结合是非常必要的，读是积累，写是运用，以读促写、读写并进，二者缺一不可，但是在调查的群文阅读的实践中读写结合是脱离的、是分开的。我们要做到真正的读写结合就要做到以下几点。

（一）不同年段不同的读写结合方式

所谓在不同的年段有不同的读写结合方式是在不同的学段根据课标的要求有不同的方式。在第一学段，我们不但要让学生完成课文和单元的词语读读背背，积累更多的词语在脑子里，还要让学生把这些积累的词语运用到实际的写话中，增加学生对写作的兴趣。在第二学段，主要是积累一些好词好句，无论是课内的还是我们在生活中积累的素材不是只要背下来、说出来就可以了，更重要的要把这些积累的好词好句和好的素材灵活的运用在写作中，或者在学课文的同时让学生仿写、续写和想象。在第三学段，读写结合的方式就更加的多种多样了，不同的文体有不同的习作方法，在学习的过程中日积月累，在课上课下时常练习，做到表达方式、表达技巧各种习作方法在习作中的灵活运用。

（二）阅读教学中时刻注意读写结合的训练

学总会和我们的习作有关联，这里并不是指每一次阅读课都要求实实在在把写作结合在一起，这里指的是在很明显地可以读写结合的阅读中做到真正的读写结合。例如在小学三年级《太阳，你好》这篇中就可以让学生仿写现代诗句。三年级学生才接触习作要勤练习，教师在课堂上要让学生先想一，再说一，最后写一写，利用课堂上的时间让学生分享写的诗句，这样不但能锻炼学生的思维能力和表达能力，同时也提升了学生的习作能力，然后再一次把这个作为课后作业，学生下去接着写或者自己修改评选出好的作品展览在班级文化栏中，随时欣赏随时品味，就能做到真正的读写相辅相成。

（三）多层次的实践训练

在单元教学中很明显的有主题教学，从低年级到高年级都有明确提出，教师就可以利用单元教学为主题，在学习这一单元的过程中就把本单元的习作联系在一起在阅读教学的过程中同时完成习作训练，不单独把习作放在单元结束后再学习，这样既重复教学，又不能很好地运用这一单元的习作方法。

课外阅读、读书交流会的时候把主题相同的文章放在一起，把交流的范围扩大，不要仅局限于交流读书感受，可以交流在读了有这一类文章之后学习到了哪些好词好句，在读完这些文章之后又运用这些习作方法和积累的素材写了一篇怎样的文章，在全班交流、分享。

综上所述，读写结合非常重要，在群文阅读中做到读写结合更加有必要。群文阅读不仅仅是阅读，还有一方面是习作，我们应该把二者结合起来学习。以读带写，以写反馈读。

参考文献：

[1] 于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.

[2] 罗良建.群文阅读：从“在阅读”到“会阅读”[J].教育科学论坛，2015（10）.

[3] 纪晓慧.读写结合的理论与实践 [J].时代文学，2008（8）.

[4] 奚光蕾.蒋军晶阅读教学个案研究[D].赣南师范学院，2014.