线点结合完善初中历史教学

张会妙

摘 要：初中历史新编教材缺乏原教材的系统性和完整性，对学生历史知识体系的形成不利。对此，教师应在教学中善于采取多种手段对教材编排的缺陷进行修正和补充，帮助学生形成相对完整、系统的知识体系，促进学生形成良好的历史观和学习观。

关键词：初中历史；连贯性；丰富性；整体性；系统性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.072

初中历史新课程呈现出“板块化”的发展趋势，即不再以朝代的变更作为历史教材编排的线索，而是注重从政治、经济、文化、外交等几个板块来介绍历史知识和历史事件。《初中历史课程标准》指出：“依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用‘点—线结合的呈现方式。‘点是具体、生动的历史事实；‘线是历史发展的基本线索。通过‘点与‘点之间的联系来理解‘线，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。”但是，在教材的编排中，“点”确实落实到了实处，“线”却显得十分模糊。尤其是在时间短、教学任务繁重的情况下，很多教师也会忽视对“线”的突出，造成历史学习出现碎片化不良趋势。因此，教师在教学中有必要注重线点结合来完善历史教学，促使历史学习完善和完美。那么，教师应该从哪些方面入手加强线的教学，以完善历史教学呢？

一、注重对历史线索的补充，增加历史学习的连贯性

新编历史教材删除了老版本中关于原始社会、奴隶社会、封建社会三种社会形态的陈述，对朝代更迭的内容也进行了弱化。学习难度降低的同时，教材的连贯性和系统性都大打折扣。学生的学习随之也会出现一些混乱和模糊，不利于学生的纵向比较和横向联系。因此，教师在教学过程中，要适当补充一些能充当“银线”的历史知识，将课本上的这些历史知识都贯穿于这条线索之中，形成“银线串珠”的学习效果，帮助学生形成完整的、系统的历史知识体系。这对学生将历史事件放在特定的历史氛围中去思考起着至关重要的作用。比如，在学习中国古代史的相关内容时，教师要善于将课本中讲述朝代更迭的概括性知识为学生梳理出中国历史朝代的详细变迁，让学生清楚课本上讲述的每个历史事件所发生的历史时代和时代背景，形成立体的历史知识结构。

二、扩展对重要知识点的挖掘，增加历史学习的丰富性

新编历史教材删除了“繁、难、偏、旧”的学习内容，但是初中历史学习内容却增加了很多，包括了中国古代史、近代史、现代史、世界古代史、近代史和现代史六个板块。“面”的扩大导致教材时间跨度大、涉及面广，表面上看概括全面，实则有蜻蜓点水、全而不精、不深的弊端，尤其是部分学习内容过于简单，使学生的历史学习深度大打折扣。教师要针对教材编排的这些不足，对重点的学习内容和历史事件进行补充或挖掘，让学生对相关历史内容有更详细的了解和深度的认识，增加历史学习的丰富性。比如，在学习“官渡之战”“赤壁之战”和“三国鼎立的形成”这些内容时，教师要敢于打破课本的禁锢，为学生补充一下东汉末年的历史状况，让学生对曹操、孙权、刘备三位历史人物有较为翔实的了解，能从全局的角度去看待他们的历史位置和相互关系，并进一步介绍与曹操和诸葛亮相关的历史史实，引导学生将历史学习与语文学习联系起来，促进学生对历史人物和历史事件的认识，促进历史学习的丰富性，增加学习的厚重感。

三、加强对历史背景的介绍，增加历史学习的整体性

新编教材因为强调突出“点”的落实，造成历史教材的编排具有极大的跳跃性。教师如果在教学中“照本宣科”，会造成学生历史信息获得呈现出碎片化的不良后果，不能形成相对完整的历史知识体系，也不能对历史的发展有较为系统的了解。教师适当进行学习拓展，将历史事件的背景介绍清楚，就能辅助学生理解、认识历史事件的意义。比如，在学习“长平之战”时，教师可补充秦统一六国的历史史实；学习官渡之战、赤壁之战时，介绍东汉末年朝廷的衰微、汉献帝的无能，以及汉献帝谥号的讽刺意义；学习“（隋唐）对外友好往来”内容时，介绍唐朝强盛的国力，以及在世界上的巨大影响；在学习“南京条约”相关内容时，介绍清末中国的闭关锁国和世界资本主义发展的冲突……

历史背景的介绍，能起到以点带面的效果，促使学生更全面了解相关的历史知识，并自觉养成将历史事件置放于特定的历史背景之中去思考，提高学生历史思维的客观性和深刻性。

四、引导学生进行横纵向联系，增加历史学习的系统性

横向对比、纵向联系一向是形成完整知识体系的有效手段，也是考试出题的一大亮点。然而，初中生阶段的学生擅长信息和知识的记忆，却拙于对知识进行联系和对比，更不要谈自助总结知识体系了。因此，教师要加强这一方面的教学和引导，促使学生养成前后联系、纵横对比的习惯。比如，在学习“明清时期多民族国家的巩固”内容时，教师进行横向梳理和对比，引导学生结合课本总结明清政府是如何收复台湾、治理西藏、平定新疆叛乱并加强对其管理。让学生在对比中加强认识和理解，并理解这个阶段国家政权的巩固和边疆的开发。

当然，教师也可以“台湾”为整合点，引导学生整理中国历史上各个朝代涉及台湾的知识点，指导学生进行纵向联系：孙权派魏温到澎湖视察，此时称为夷州；隋唐到宋朝时称为流求；元朝时期称为琉球，设澎湖巡检司，正是归属中央政权；明朝时期称为小琉球，明末被荷兰殖民者侵占；1662年，明将郑成功收复台湾；1684年，清朝将领施琅进军台湾，收归台湾，清朝设台湾府，隶属福建省；1884年后，中法战争后，清政府设台湾省；1895年，甲午战争中国战败，签订《马关条约》，台湾被迫割让给日本，台湾人民反割台斗争开始；1945年，抗战胜利，根据《开罗会议》规定，台湾回归祖国。这样就能让学生对台湾在中国整个历史长河中的变迁有清晰和系统的认识，自然产生“台湾自古就是中国不可分割的一部分”的历史结论。

总而言之，在现有历史教材的基础上，进行适当的补充、拓展或整合是历史教学不可或缺的工作，也是每位教师应该具备的历史课程观和教学观。教师要借助信息时代便捷的条件，大力开发各种课程资源，并采用多种形式优化历史教学，让学生对中国丰富灿烂的历史文化有更翔实的了解，激发出学生的民族自信心和民族自豪感。