一样的内容，不一样的课堂提问

吏三平+杭伟华

摘 要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，也是课堂教学常用的教学方法。笔者结合教学实践及听评课中发现的问题，在对比分析与研究中阐述了课堂提问应更具指向性、梯度性、启发性和生成性。

关键词：课堂提问；启发性；生成性

西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。教师精心设计并提出一些与课堂教学内容密切相关的问题，有利于促使学生积极思考，从而提高思维品质。

笔者通过大量听评课发现，课堂提问存在指向不明、梯度层次不清、启发力度不够和缺乏生成性等问题。本文以苏教版必修教材《化学1》中的“硫和含硫化合物的相互转化”教学片段为例，结合笔者教学实践及听评课中发现的问题，对如何让课堂提问做到“硫”“光”“异”“彩”谈谈自己的看法。

一、让提问更具指向性

问题的设计必须针对本节课的重难点，设计出具体简明的问题。指向性不明的问题，即使学生开口回答了，也很难落到教师期望的答案上，这种提问无疑会对教学效果产生负面影响。

案例1：

师：请同学们回忆以前所学知识，尝试写出多种含硫元素的物质，并对其进行归类。

生：根据常温下物质的状态分为三类。

师：我问得更明确点，请大家从化合价和物质类别组成两个角度去分类。

上述案例中由于教师没有指明分类的依据，学生天马行空，会根据不同的分类标准进行不同的分类，但从本节课的重点来看显然分类不是。

案例2：

师：请从化合价和物质类别两个角度进行归类。

案例2中问题设计是根据教学目标要求让学生学会以化合价、物质类别作为分类的依据，这样的提问更具指向性，明确要求是从这两个角度进行分类，既为有效课堂赢得时间，又为后面的教学作铺垫。

二、让提问更具梯度性

梯度性是指教师根据教学需要提出相关性强且有梯度性的问题群组，这样有利于学生进行有序思考。即把太复杂太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题的难度。

案例3：

师：完成课本94页“交流与讨论2”中含硫物质发生转化的化学方程式。

师：以上反应哪些是氧化还原反应，哪些是非氧化还原反应？

师：写出陌生化学方程式：SO3在非水体系下可以和KI固体发生反应，有紫色蒸汽产生。

生：未能写出。

案例4：

师：你们能根据以物质类别为x轴，化合价为y轴建立二维坐标图吗？

生：完成图1分类部分填空。

师：写出课本“交流与讨论”中含硫物质发生转化的化学方程式。

师：通过上述变化你能得出物质间相互转化的规律吗？

师：从化合价角度分析哪些是氧化还原反应，哪些是非氧化还原反应？

师：写出陌生化学方程式：SO3在非水体系下可以和KI固体发生反应，有紫色蒸汽产生。

案例4以学生绘制含硫化合物相互转化图为支点，挖掘学生整理知识的“视角”，明确其中蕴含“分类思想”“转化思想”和“转化的本质规律”。通过有层次问题组的训练，发现很多学生能顺利写出方程式。

三、让提问更具启发性

孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是无效的提问。因此，教师所设计的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。

案例5：

师：课本94页“整理与归纳”，写出实现下列转化的化学方程式，如果是在水溶液中进行的反应，请写出离子方程式。

案例6：

师：你能设计实验从-2价到0价和+4价到+6价含硫物质之间的转化吗？+6价到+4价和+4价到0价呢？

案例5中课堂提问只重视让学生得出结论，而缺乏对过程和方法的引导。而案例6既巩固了氧化还原反应知识，又培养了学生实验设计的能力，让学生在完成探究实验的过程中自主构建知识，引导学生的思维水平发展到更高的层面上。这是无法通过简单书写若干个相互转化化学方程式所能替代的！

四、让提问更具生成性

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于能够根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学实践证明：高效的课堂提问应是教师精心设置问题情境，激发学生主动参与的欲望，培养学生独立思考和解决问题的能力。

案例7：

师：这张图中（见图3），你能观察到什么现象？说明SO2有哪些化学性质？

案例8：

师：在烧杯中滴加酚酞，溶液会变红，当通入SO2发现红色褪去，为什么？

生：第一种可能是SO2与氢氧化钠反应降低了溶液的pH；第二种可能是SO2漂白了溶液。

师：是真的吗？请用实验验证。

生：分别取褪色后溶液于两支试管中，一支试管加热发现颜色未发生变化；另一支试管滴加数滴氢氧化钠溶液，颜色也未发生改变。（学生疑惑）

师：溶液的pH值多少？

生：酸性。可能是所加氢氧化钠溶液的量太少。

师：对，有人算过假设取5ml0.4%氢氧化钠溶液滴加2滴酚酞，通入SO2充分反应而褪色，若要使之再变红，需要加入大约33倍同浓度体积的氢氧化钠溶液，有更好的方法吗？

生：滴加30%氢氧化钠溶液。

通过案例8中的提问，不仅激发了学生勇于探索的精神，同时还拓宽了知识视野，培养了其创造性思维能力，充分发挥了课堂提问的重要作用。

教师合理创设问题的水平和质量是一个永无止境的探索过程，需要我们在实践中不断反思、研讨、提高。让我们的课堂提问真正做到流光溢彩吧，这样有助于教师的教和学生的学，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学世界！

参考文献：

1.王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书.化学1（必修）[M].南京：江苏教育出版社，2007：93-94.

2.于忠荣.如何让化学课堂提问更有效果[J].化学教育，2014（11）：58-59.

3.胡烨丽，包朝龙.“硫和含硫化合物的相互转化”教学实录及反思[J].化学教学，2013（9）：33-36

4.陈为词，刘成坤.课堂提问存在的问题与纠正方法的探索[J].中学化学教学参考，2013（6）：9-11.

5.陈雷，王新东.SO2使含酚酞的NaOH溶液褪色原理的探究[J].化学教学，2012（12）：69-70.

（作者单位：1.浙江省长兴华盛高级中学 2.浙江省长兴中学）