教学再造让学生学习地理成为自己的事

殷月庆

【摘 要】目前，课堂教学改革在全国各地如火如荼地进行着，许多教师和学校都总结出了自己的课堂教学模式。笔者结合自身的地理教学和班主任工作，提出了实现教学再造的根本方法：从学生出发，抓住“八个变”，使地理学习成为学生自己的、主动的、快乐的事情。

【关键词】教学再造；主动学习；地理教学；课堂教学改革

目前，以打造魅力课堂、激情课堂、快乐课堂、高效课堂为目标的新课堂教学改革热潮扑面而来，学案导学、先学后教、班级展示等等，许多学校都总结出了自己的课堂教学模式。但此改革若仅限于课堂形式的转变，不从根本上改变到底是为了人的发展还是为了知识点和分数的问题，那么是走不远的。特别是把课堂变为学生活动的课堂后，是让学生在“根本处”真正自主，还是用一些固定的书面安排去束缚学生的问题，我们并没有从根本上解决。为此笔者结合自身的地理教学和班主任工作，谈谈自己对课堂改革的一些理解和做法。

郭思乐教授说过：“学习的发生之处是学生。” 教师如何做到由主要依靠教师的“教”转变为主要依靠学生的“学”，达到不见自我的生本最高境界？笔者认为，根本的方法是：从学生出发，实现对教学的再造，使学习成为学生自己的、主动的、快乐的事情。下面谈谈实现的载体：“八个变”。

1 把兴趣变成学生的兴趣

心理学认为兴趣源于需要。这种需要越迫切，兴趣就越高。现在的问题是：学习是学生发自内心的、强烈的需要吗？不！我们的学生八小时内外在很大程度上是被教育、被迫的，他们似乎不是为了兴趣，而是在为考试和分数而学。如果学生对课程没有兴趣、是被迫学习的就会感到有负担。所以在我国就有了一个响亮的名词叫“减负”！事实上，负担重不重关键在于兴趣和可选择性，自己选择的，就是感兴趣的、需要的，辛苦也快乐。在地理教学中我是这样激发学生兴趣的：（1）让前置性小研究激发兴趣。该研究从学生出发，使其满足大多数学生的需要。（2）让个性化选择成就兴趣。选择的空间要大，越大越能激发兴趣。（3）让学科内在魅力焕发兴趣。地理这门学科本身就很有趣、很有用，尤其是结合日常地理实例比如解释天气、天象等等，可大大激发学生的兴趣。（4）让讨论点燃学习的兴趣。讨论活动最能引发学生的兴趣，而且是思维碰撞、引发联想、释疑解惑的过程。

2 把激情变为学生的激情

激情源于动力。当学生有了动力，就像在其内心装上了一台属于他自己的发动机。这时他的上课、课下复习甚至课外活动都不再是沉重的负担，而是幸福的源泉。那如何激发学生的激情呢，一是，教师自身要有激情；二是，教师要努力点燃学生的激情。

3 把方法变为学生的方法

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”方法源于感悟。方法的培养只需教师把任务交给学生，并充分信任和全面依靠学生，不限制、不干预、不包办，这种信任会大大地激发学生的开拓感和成就感，从而找到自己的方法。这是他动脑和动手的结果，是真正属于他自己的方法。

4 把习惯变为学生的习惯

习惯源于标准。郭思乐认为：放手才是教育，舍得才是大爱。进步有时在于学生习惯的养成，更在于教师舍得放权、放手。（1）给学生一个研究的任务，让学生养成先做的习惯；（2）给学生一个展示的舞台，让学生养成参与的习惯；（3）给学生一个补充的机会，让学生养成倾听的习惯；（4）给学生一个质疑的氛围，让学生养成思考的习惯；（5）给学生一个点评的权利，让学生养成总结的习惯。

5 把能力变为学生的能力

能力源于实践，又在实践中释放、迁移和提升，逐步形成更强、更多的能力。教师要培养学生“五个”主动，即主动先学、主动质疑、主动交流、主动作业、主动复习。目的是让学生在先学中学会自学，在质疑中学会思考，在交流中学会合作，在复习中学会提升。

6 把活动变成学生的活动

活动源于参与。活动平台可以使学生拥有表现欲和成就感。日本著名教育专家佐藤学说：课改要从“计划型”变为“课题型”，并比喻为由“爬楼梯型”变为“登山型”，因为前者仅有固定的几条路，后者则有无数条路，从而给学生提供了无限的想象和创造空间。

7 把成功变为学生的成功

成功源于自信。我们不强求每个孩子都考上名牌大学，但一定要让每个孩子充满自信。在学生的眼中，教师的表扬，家长的肯定，同学的赞许都是自己了不起的成功。失败是成功之母，成功更是成功之母。因此，教师要努力培养学生的成功，以引起他的成就感和自信心，从而让他获得更大的成功。学生自我成功之时即教师享受教育幸福之日。

8 把快乐变为学生的快乐

快乐源于体验。我参与，我快乐！事实告诉我们：如果让学生体验到学习带给他的愉悦和快乐，那学习就真正成了他自己的事情，反过来又会强化他的兴趣、方法和能力，从而更加积极主动地投入到学习并走向更大的成功。

总之，笔者认为必须也只有从人出发，才能实现彻底的、根本的教学再造，真正把学习变成学生自己的具有生命意义的事情。

【参考文献】

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]李富强.“先学后教”教学模式在高中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2014（14）：27-29.

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[4]杨英.调动学生地理课学习积极性的方法[J].南阳师范学院学报，2006，5（3）：123-124.

[5]郭思乐.素质教育的生命发展意义[J].教育研究，2002（3）：9-13.

[责任编辑：汤静]