云环境下混合式协作学习教学模式研究

汪瑾

【摘 要】本文概述了混合式协作学习的理论基础，介绍了“教育云”的理念，构建了云环境下混合式协作学习的教学模式及教学环节，并对该模式的应用提出了一些思考。该模式的教学理论与实践还有待更进一步的研究。

【关键词】混合式协作学习；云平台；教学模式；教学设计

0 引言

近年来，随着开放教育资源的迅猛发展及学习者对在线学习的旺盛需求，混合式协作学习的理念在知识信息化背景下，愈加风靡全球。如何将混合式协作学习技术与网络云技术相结合，将我们通常的“现实课堂”与基于网络的“虚拟课堂”进行有机结合，优化课程的结构与内容，构建个性化的网络学习云平台，转变教与学的方式成为目前研究的热点。本文针对云环境下混合式协作学习的教学模式进行探讨，以满足学生个性化的学习需求。

1 混合式协作学习

混合式协作学习（Blended Collaborative Learning，BCL）是指围绕教学目标，学生以小组或团队的形式，在一定教学环境和资源的支持下，通过讨论、合作等方式完成小组共同的学习目标。

BCL 融合了课堂教学和网络教学的优点，既打破了现实时空的限制，又发挥了教师的主导作用，能够使学生在教师的引导下，借助现代教育技术通过协作探究来完成对知识和技能的构建。

2 “云技术”及“教育云”

“云技术”是指整合了信息技术、网络技术、应用及管理平台等多种技术，以云计算商业模式为基础组成信息资源池，能够以一种方便、灵活、按照特定需求的方式来为用户提供各种相应的信息服务。

“教育云”是指利用云技术为教育服务构建平台，能够充分利用现有教育资源，有效降低学校资源建设中的软、硬件成本，减少地区之间、城乡之间、学校之间教育资源的不均衡，极大地促进了教育的公平性。

云技术环境下的混合式协作学习，是指在“教育云”服务平台的基础上，构建教师、学生、家长的个人空间以及公共平台，教师与学生只需在接入互联网的终端上登录，即可在云端获取学习资源，完成教与学的交互活动。混合式协作学习云平台能够提供优秀的网络共享学习资料，整个系统包括教师授课教学资源、学生在线学习资源、师生互动教学系统及教学管理系统等功能模块，能够有效的为“双课堂”教学的实施提供很好的支持环境。

3 云环境下混合式协作学习教学模式构建

教学模式是指各种学习环境要素之间的相互联系，通常表现为一种空间结构关系。云平台下混合式协作学习的教学模式主要包括媒体、教师、学生、教与学的行为、学习内容、现实课堂与虚拟课堂等关键要素，它们共同构成了云平台下混合式协作学习教学模式的空间结构，如图1所示：

在这个教学模式结构中，“现实课堂”、“虚拟课堂”互相支撑并互为补充，且有一定的延伸。云平台是两个课堂连接的纽带，同时也能够为它们提供不同的支撑。在这样的双课堂教学模式中，教师可以通过担当多重角色，主导学生的学习活动，学生则通过自主学习及小组的集体化学习，实现个性及共性问题的解决。

4 基于云环境下的混合式协作学习教学设计

云平台下的混合式协作学习教学模式在设计的方法和过程上兼取“以学为主”和“以教为主”两种教学方法之所长，较好地体现了“学教并重”这样一个优势互补的思想。结合教与学的实际应用，本文为云平台下混合式协作学习设计各教学环节如下：

4.1 教学目标设计

教学目标主要分为如下三个阶段，包括阶段性目标、课程教学总目标，它们对后续教学环节的安排起了决定性作用。

1）初始阶段：确定阶段性目标，课程教学总目标。

2）调整阶段：根据本阶段学生的学习情况及教学各方面的综合评价调整下一阶段的教学目标。同时，教师还将根据实际情况，调整该门课程的教学总目标。

3）总结阶段：依据教学过程中发现的问题，结合相关经验，在课程结束后总结得失。

4.2 阶段任务安排

阶段任务安排主要包括五个方面：

1）教学任务设计：根据教学阶段性目标设计课堂教学任务及协作学习任务。

2）协作学习组织方式：组内协作、组间协作及个人学习三种方式。

3）协作学习阶段性成果形式：专题报告会，组内、组间讨论结果及学生作业等。

4）学习资料的整理和发布：学生在线习题库、教师授课教案及课件、课程参考书籍资料等等。

5）阶段评价形式：阶段性成果评价、教师评价、学生个人评价、组内评价及组间评价。

4.3 小组协作学习角色分配

在课程协作学习教学的开始阶段，我们需要确定小组的规模，小组的成员组成及小组成员角色分配。

1）确定协作小组的规模及小组成员。一般协作小组人数在3～6人之间，分组原则是保证组内学生个体水平要有层次性。我们通常采取的方法是进行有意识的优化组合。即首先保证能充分发挥学生自身的优势，同时，对于他的一些弱势方面也不能放弃，通过布置任务并辅导，帮助其完成。总的原则是，对于每个学生要以循序渐进的方式让他得到锻炼并增强自信心。

2）确定小组角色。小组中的学习成员是混合式协作学习教学模式中活动的主体。在这个学习过程中，让学生轮流担任一些角色，如教师、辅导等，并以此来进行合作式学习。在这样的学习模式中，学生的学习是主动的，而不是被动驱使，通过组内成员间共享课程知识内容、深入积极的探讨来达到提高自身技能的目的。

4.4 搭建混合式协作学习云环境

利用现有Internet 环境，组建混合式协作学习的云平台，我们需要进行以下工作：

1）组织、整理并发布基于云平台下的教学资源。

2）混合式在线协作学习过程的记录及整理。

3）混合式协作学习教学跟踪的实现。

4）在线协作学习过程中教师的跟进。

5）进一步的利用协作学习过程中产生的数字信息资源。

4.5 混合评价

评价在整个混合式协作学习教学活动设计中伴随着始终，包括总结性评价、形成性评价。要想在最大程度上调动学习者的积极性，就必须有合理科学的评价。它能够帮助我们客观的分析问题，从而给出解决问题的最佳方案。基于云平台的混合式协作学习教学模式评价过程主要分为“现实课堂”、“网络在线”两部分。

在该模式的学习活动设计中，学习者不但是评价的主体，同时还要参与评价标准的制定。评价体系采取了包括教师评价、自我评价、小组互评及小组自评等多种方式。其中，每个小组成员的任务完成情况要做详细记录，确定成绩时要予以公开，以广泛征求意见。学习者和小组通过在组内及组间的讨论，对评价担当责任。评价过程中要针对小组成员的能力指标进行量化打分，给出个人成绩、小组成绩，同时还要予以点评。

5 总结

基于云环境下的混合式协作学习教学模式，兼取“以教为主”及“以学为主”的两种教学设计之所长。在实际应用中，重点应该放在对教学模式、方式的变革上，对于平台上的各种网络资源及各种新技术，我们要做的是根据实际的各种情况，按照不同需求来使用，这样才能更好的将课堂与技术相融合。

【参考文献】

[1]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].电化教育研究，2011（1）.

[2]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）.

[3]彭绍东.从面对面的协作学习、计算机支持的协作学习到混合式协作学习[J].电化教育研究，2010（8）.

[4]郭宁.混合式学习环境下协作学习活动设计[D].河北大学，2010.

[责任编辑：田吉捷]