加强教师责任意识培养之我见

赵新江　李法贵

分层教学就是一种课堂教学策略。人们常说，心态决定状态，科任教师的工作心态如何，决定着投入教育教学工作的精神状态和精力大小，在教与学的过程中，处于主导地位的教师，其业务水平和职业素质直接关系到教学的质量。在教育教学实践中，我们深深认识到：思想是行动的先导，观念是行动的灵魂。没有正确的教育观作导向，就不会有扎实有效地教育实践。深化分层教学，我认为教师要加强以下三方面的责任意识培养。

1 以教师“负重”

提高课堂质量与效益关键在教师，在课堂教学实践与探索中，教师要自觉“负重”。

1）在思想上“负重”，从实施素质教育的大局出发，将切实减轻学生过重负担作为己任，以改革求发展，以创新争质量为内动力。勇挑重担，不负重托。在教学实践中能够积极挖掘教材中的德育因素，让学生有责任感、上进心，牢记解决思想问题才是搞好学习的前提。还要做到与时俱进，于生俱进，加强学习，跟上时代，不了解学生，就无法让学生接受你的思想，应多亲近学生，多和学生相处，让学生了解自己和所任教的学科。

2）在业务提高上“负重”，自我“加压”，苦练基本功，提高教艺，增强责任感，更新观念，解放思想，不断提高自身的从教素质和能力。在教学中，要变一味让学生死记硬背为引导学生自己去研读教材；变面面俱到地泛泛讲解为学法指导；变让学生无条件接受教科书中的知识和教师的观点为有选择的吸收；变单纯由教师传播知识为教师指导寻求知识、发展能力。做到学识渊博、教艺高超，学生才能喜欢你和你的学科。

3）在教学实践上“负重”，一丝不苟，扎扎实实地做好备、教、改、辅等各项工作，以高效、创新劳动切实为学生松绑，提高教学效益。在整个课堂教学过程中，教师需注重引导力度，学生参与程度，学生学习深度，知识掌握广度，知识运用灵活性，听、说、读、写、提出问题分析问题、解决问题能力等方面。力求知识当堂消化，问题当堂解决。

2 “以学为本”的意识

“以学为本”不是不要教，而是要以“教”导“学”，教学活动毕竟不等于自学活动，有“教”的参与，“学”会变得更具计划性，更具合理性，也更加顺利，容易。依据教学过程实质，把以学为本、以学定教、课堂巩固为课时教改的基本思想，从时间序列对学、教、练三者关系作规定；对每一课改要达到对“先教后学”为“先学后教”，突出重点、难点，不面面俱到，突出精讲，不以讲代练，突出因材施教（分层施教）不搞满堂灌，满堂问。课堂教学的实施过程中，教师好比是导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满活力与魅力。克服教学目标设置偏变偏多或偏离，实施归根偏离，强调培养学生创新精神和创新能力。

3 以学生主体的意识

学生才是学习的主体，心理学的研究成果显示：每一个学生都有潜在的创造性。教师的责任在于通过适当的教学方式唤起学生的创新意识，训练学生的创新思维，埋没个性，刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造活动，而分层教学，因材施教能创设平等开放、鼓励个性的教学氛围，引发学生的学习自主性，培养学生的非智力因素，更有效地调动学生的学习积极性。在以学定教，以教定学的辩证关系中，强调尊重学生主体地位，着重落实以学生主体，留有时间让学生阅读教材，讨论、归纳和质疑，紧紧抓住一条主线——操练不少10到15分钟。确保学生的自主参与率、自主讨论率100%，个体达标率不低于80%。

总之，注重课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点难点上有系统的强化训练。

[责任编辑：杨玉洁]