MOOC时代下高校音乐教学的策略与途径研究

贾黎

摘要：步入知识经济时代过后，我国信息网络技术得以全方位普及应用，至此过后，高校教学工作开始真正步入MOOC时代，MOOC即慕课，作为全新的教学手段，具备大规模和开放性等特征，因此被视为当前教学改革的热点话题。笔者的核心任务，便是针对MOOC特征和MOOC时代下我国传统高校音乐教学模式面临的挑战困境，以及MOOC时代下高校音乐教学的创新策略等内容，加以有序论证解析，希望能够为相关教学人员提供指导效用。

关键词：MOOC；高校音乐；挑战困境；教改途径

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）23-0081-02

MOOC，可以理解为大规模网络开放课程，其自从衍生过后，就引起社会诸多领域全方位关注，尤其作为发达国家，往往应用该类创新式教学手段进行过多的教学成本缩减，相比之下，发展中国家主要利用该类教学方式进行自身不够理想的教学质量提升。在MOOC时代环境下，我国高校音乐教学工作亦受到深刻影响，要求相关教学主体至此最大程度地完成教学理念和引导模式创新整改任务。由此看来，进行MOOC时代下的科学化高校音乐教学策略的深入性探讨，已经是摆在高校音乐教师面前的一类难题，值得加大对其关注和调控力度。

1 MOOC的相关特性

MOOC作为远程教育技术的代表作，主要利用多元化教育资源开放应用进行持续发展和壮大，至于其有关特性将具体如下所示：

1）教育受众广泛性

MOOC的核心特征，和其内涵机理有着缜密关系，就是大规模、开放和在线特性。须知MOOC平台面向全球运行，当中任何课程都是精华，方便各类人员进行在线注册，全程摆脱时间和空间限制因素完成世界高等级层次课程的学习任务。因为学生数量繁多且素质各异，致使学习期间面临严峻的前导课程支持欠缺隐患。在此类背景下，MOOC课程讲解教师有必要全心全意面向人群进行最为科学合理的教学方式应用。和传统高校教学模式相互对比校验，MOOC课程明显激发受教育人群更为强烈的学习动力，覆盖受众人群范围也相对较为广阔。

2）主动学习娱乐性

人类想要获得长效发展机遇，就不得不持续地接受更高水准的教育，一类优质化的MOOC课程往往令受教育者产生心旷神怡的感官效应，并将该类学习活动视为一类至高无上的娱乐盛宴。MOOC作为一类教学模式，存在显著的开放性，即将一切教学资源和信息加以公开化处理，进一步赋予学习主体完全的控制权，包括学习内容选取和学习进度掌握的自由性等，最重要的是不同学生可以随时随地进行最新知识和思想共享交流。另外，MOOC不会强迫学习主体完成相关作业和测试项目，而是主张时刻营造起和谐愉悦的学习实践氛围，令学生尽快摆脱考试的压力，投入更多的精力挖掘并拓展个人专长。以上结果充分验证，MOOC的确能够令越来越多的学习者清晰的体验到其独特的娱乐性，绝非重复压制性的学习模式。

2 MOOC冲击环境下我国高校传统音乐教育面临的全新挑战

音乐课程作为高等教育体系中不可或缺的支撑单元，不可避免地遭受MOOC的冲击并且面临愈加深入的挑战，因此需要相关教学人员不断加大对其的关注和研究力度。至于目前我国高校传统音乐教育工作面临的具体挑战将表现为：

1） 传统高校音乐教育服务的目标的重新定位

MOOC的核心特征即开放性，要求高校进行更为优质化的人才培养和科研创新目标定位，与此同时，该类开放性，同样令大学生对目前音乐教育提出全新的规范诉求，整体上愈加清晰地映射出当代高校应有的社会服务和传统文化传承、创新的职能特性。

第一，MOOC课程要求高校快速地将音乐教育的服务范围扩展到社会领域之中。毕竟音乐才是人类持续进步的一项基础性技能，持续锻炼并修缮大学生个体音乐修养，对于其今后人格健全和职业发展，有着重要意义。唯独如此，才能保证高校音乐教育向社会全体民众提供更为便利、高效、快捷的音乐学习服务条件，使得国家和社会整体素质日渐攀升。

第二，MOOC督促高校音乐教育更为可靠地服务于学生终身学习。所谓终身学习，是国家提出的一类重要思想，是我国社会经济与时俱进发展的前提保障。自从MOOC技术衍生和推广过后，涉及优质化高校音乐教学资源便被认定是终身教育管理体系中的关键组成单元，尤其是在学习型社会构建方面会产生较为理想的支持效用。

第三，MOOC希望令高校音乐教育更为科学人性化地支持职业教育。职业教育是我国教育体制改革的重要方式，特别是面对竞争激烈的高校音乐教师和工作者等职业领域，MOOC可以辅助相关成员快速有效地改善适应专业岗位的综合素养。而在职业教育支持服务模式上存在多元性，主要取决于学校定位，如东北师范大学定位于培养更多数量的专业技能和职业道德素养兼备型教师，其间MOOC的存在意义，就是竭尽全力地辅助相关学生提升他们教师实际任职能力。

2）高校音乐教育理念的精品化和卓越化特征凸显

这里强调的精品化，实质上就是指现代高校音乐课程内容和教学引导方式必须要精益求精，而卓越化则鼓励教师不断追求卓越并形成强劲的名师效应。MOOC教学视频大多数状况下都会由国内外知名大学教师负责录制，借此确保各类课程内容的精品特性，进一步激活学生在线自主化学习的主观能动性。一旦说授课教师学术综合化研究实力和创新精神不够理想，同时在课堂上针对各类学生进行相同课题材料重复性讲解，无疑便会令知识变得愈加陈旧。在MOOC特有的开放式教学手段启示下，作为现代专业化高校音乐任课教师，有必要在第一时间内将个人潜心钻研的成果愈加自然地融入到课堂之中，同时依照国际教育发展趋势进行最新的教学内容筛选沿用，确保学生在不同阶段都可以触碰到最新的学术成就和思维观念。需要注意的是，在进行高校音乐开放式教学期间还可以考虑将研讨课形式挪用进来，包括曲式作品分析等项目，令师生之间轮流负责主讲任务，保证课堂单位成员讨论和辩论情绪的高昂性。教师在此期间还需要设置生动化的问题和情境，令学生透过自主分析和小组探究之后，进行关键性知识要点综合化开发沿用，保证自身学术研究技能得到应有的训练拓展，至此顺利改变以往教师鸭架式灌输的消极状况，进而令高校音乐课程具备更为显著的生动和参与特性。

3） 高校音乐课程教学和MOOC技术自然融合方式的积极探索

将MOOC和传统高校音乐课堂教学手段相互融合之后，将会令音乐教育产生激烈的变化现象，包括课堂内外的变化、师生角色的变化，以及学校的变化。

首先，课堂内外的变化。就是说新时代下的高校音乐课程教学将摆脱课内约束，并且延展到课堂外部。如在进行基础性乐理和音乐欣赏课程教学过程中，学生完全在课外利用MOOC学习基础性知识，而教师在课堂上也可以借助MOOC组织学生进行相关资源训练、探讨，令学生对创新知识理解程度不断加深。该类教学模式如今被认证为翻转课堂。

其次，师生角色的变化。MOOC融合后的高校音乐课堂之中，要求主讲教师尽量摆脱以往知识单方传授习惯，同时教会学生自主学习和思维的方式，令其深刻认识到内心最为真挚的学习动机和目标，并且主动地阅读MOOC上的课程，并自由开展小组探讨和独立思考活动。

最后，学生的变化。MOOC将国际范围内的一流音乐课程予以收集整合，并提供给各大高校学生学习，如中国北京大学的二十世纪东方音乐课程，如今不同高校学生都可以利用MOOC平台进行学习。在此类背景下，有关高校要争取自主创新，创设自身独特的MOOC课程体系，借此强化不同学校之间的教学资源交流和共享实效。

4） 高校音乐课程学习数据化新思维的全面树立

高校音乐课程经过MOOC融合过后，不管是教学资源或是教学过程都将依靠网络运行，学生课程学习的全过程记录目标就此得以顺利贯彻，这部分弥足珍贵的学习数据使得整个学习过程变得愈加清晰透彻。与此同时，更要求高校音乐教师自觉树立起严谨的数据化应用思维模式，主动收集、存储和分析不同阶段关键性学习数据，并且透过其中挖掘价值并提升教学实效。

第一，利用数据分析持续改良音乐教师的既有教学内容和引导模式。MOOC教学平台可以清晰完善地记录不同高校学生对MOOC教学资源的应用细节，包括观看视频中涉猎的知识点、线上学习耗费的时间精力，学生个体进步状况等信息，这部分经过量化处理的信息能够辅助教师统计单个MOOC视频对应知识点的难度，以及学生掌握的实际状况，进一步富有针对性地开展教学内容和引导模式整改工作，方便进行后续全新教学效果的量化处理和对比分析。

第二，配合数据分析结果愈加全面、客观地评价每个学生学习质量。传统的评价注重结果的导向效用，即结合考试和作业布置运行，须知学生学习过程对于其学习质量评价有着较高的指导价值，目前国外许多高等院校都将学生不同阶段作业、教师评价、课堂笔记等学习过程信息进行收集整理，并以此进行学生评价。MOOC融合之后，便要求相关院校针对不同学生音乐课程学习细节加以全面、细微且精准化的考察记录，进一步更好地完成学生评价任务。

3 MOOC时代下我国高校音乐课程科学人性化的教学服务策略与途径

1）全面释放网络优势，持续修缮既有慕课指导体系，鼓励学生自主学习

目前我国高校音乐课程教学过程中，都会进行高端的网络资源配备，包括硬件和软件资源等，在该类要素支持作用下，MOOC时代下的高校音乐教学辅导平台才更加自由，方便实现国际化音乐教学资源的共享目标。所以说，今后高校在开展音乐教学工作期间，必须要充分释放MOOC网络平台的优势效应，辅助学生获取最为丰富和先进的音乐知识点，令他们今后自主学习和探讨，时刻维持该类音乐课程学习互动的开放性，保证不同个体对音乐课程强烈的感知和学习兴致，最终顺利落实音乐知识的获取和灵活应用理想。

2）快速转变教学理念，创新整改既有教学手段，提升教师综合素养

对于广大高校音乐教师来讲，特别是经过MOOC时代潜在影响基础上，必须要尽快革新传统的教学理念，利用教学引导方式的积极创新途径，完成音乐课程教学质量的改善任务，为后续音乐课程教学工作的创新性发展前景绽放，奠定基础。在此期间，教师绝非以往单纯的授课人员，授课模式也将摆脱黑板展示，整个过程中需要教师逐渐弱化个人角色地位，鼓励学生积极主动地参与到网络化音乐课程独立学习和小组探讨活动之中。至于其间的教学引导模式将不受过重约束，学生完全可以凭借个人独特的音乐创新思维进行阐述，全程师生之间维持平等互助的关系。

3）沿用互评自评的测评机制，保证教学过程的自由化

结合以往实践经验整理论证，涉及传统形式的高校音乐教学评价模式，偏重于教师对学生进行评价。而MOCC时代下的高校音乐教学模式则必然有所创新，即注重进行互评和自评，在MOOC网络教学体系之中，学生将自由参与音乐课程学习活动之中，其间令教师评价效用逐渐忽略，完成测评模式的创新整改目标。学生在学习环节中参与自评和互评工作，能够在第一时间内认证个人和其余同学学习状况，并且保证在今后学习中更有针对性。

归结来讲，我国MOCC课程开始时间主要是2011年，和西方发达国家相比存在一定的滞后性，不过结合当前发展趋势观察，其态势还算良好，并且持续到2013年上半年已然完成公开课程数目开发的翻倍目标，课程数量几乎提升至16000多门。特别是经过手机普及和网络推广之后，涉及相对完善成熟的过来人公开课已然形成，其可以在较短时间内完成10万人以上的访问量，由此便可以看出，今后MOOC时代的发展前景十分之光明。

4 结语

综上所述，MOCC时代可谓是社会可持续竞争发展的必然趋势，必然会引起较大规模的教学改革狂潮，使得MOOC时代对高校音乐课程教学的消极隐患尽量消除，并借助妥善的课程教学策略落实新形势下高校音乐课程教学质量的提升任务。这是当前我国高校音乐课程教学人员全面关注的热点话题，希望能够引起更多人员的关注和多元化开发利用。

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