基于MPOC教学模式的《大学计算机基础》课程教学效果比较分析

李杨　赵希武

摘要：基于内蒙古师范大学开设的《大学计算机基础》课程进行教学效果比较研究，对近三年学生期末考试成绩在总体、蒙生汉生和优中差等生三个维度分别进行T检验分析，得出对于大部分学生MPOC教学模式要优于传统教学模式，有促使学生整体成绩大幅提高的显著性差异教学效果。而对于蒙生和成绩差的学生，运用MPOC教学模式后成绩不仅没有进步，反而成绩更低，数据表明MPOC教学模式更适合主动学习的学生，而对于被动学习的学生没有显著的教学效果。

关键词：MPOC；T检验；教学效果

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）18-0126-04

The Research of Comparison of Teaching Effectiveness Focuses on "The Fundamentals of Computer" Under MPOC Teaching Mode

LI Yang， ZHAO Xi-wu

（Inner Mongolia Normal University Computer and Information Engineering College， Hohhot 010022， China）

Abstract：This paper focus on the research of comparison of teaching effectiveness of one curriculum that named University computer foundation of Inner Mongolia Normal University both in traditional teaching mode and MPOC teaching mode. The authors divide the students into several groups which are total students， Inner Mongolia and Han students， excellent students， average students， and students with poor academic records， and do the two independent sample T test analysis to analyze the final grades of recent three years of these three different groups. It has been obtained by analysis that the MPOC teaching mode is better than traditional teaching mode， and use the MPOC teaching mode has significant teaching effect which can improve the overall performance of the students substantially.

Key words：MPOC； test； Teaching Effectiveness

1 近三年考试成绩比较分析

本文以内蒙古师范大学计算机与信息工程学院开设的《大学生计算机基础》公共课课程2013年、2014年、2015年三个年度的学生期末考试成绩为统计数据，其中2013年以传统模式进行教学，2014年与2015年运用MPOC教学模式实施教学。

MPOC教学模式是基于Mooc平台的线上与线下的混合式教学模式，即教师首先在第一次课堂内进行课程导学并布置学习任务，学生在课堂外进行自主学习，通过师大学堂观看课程视频，完成每讲的练习与测验并参与论坛的提问和讨论。在下一次课的课堂内教师需要检查学生学习效果，对重难点内容进行集中讲解，针对不同的学生进行个别辅导并组织学生在考试系统中进行阶段测试。这一新型的教学模式，试图打破传统教育当中知识传递的过程发生在课内，而最需要同伴和教师协助的，协作知识内化过程，却发生在课外的这一积习。将较为浅层的学习过程放在课下学习、把知识内化过程与环节，放在课上协商讨论及课后深化，充分体现了将学生被动学习变为主动学习的学习理念【1】。

1.1近三年期末考试成绩的描述性统计

2013年、2014年、2015年三个年度的学生期末考试平均分如图1所示，数据显示实施MPOC教学模式后，学生成绩有大幅提高。数据表明MPOC教学模式的教学效果要优于传统模式。

近三年期末考试成绩在不同分数段的人数分布如图2所示，从中看到使用MPOC教学模式后，低成绩的学生比重在减少，高成绩的学生比重在增大，而成绩居于中间即70分到80分的学生的比重在减少。数据表明MPOC这种新型教学模式打破统教学模式学生成绩呈正态分布的趋势，这种教学模式促进学生的主动学习，对于大部分学生呈现出良好的教学效果。

1.2 近三年期末考试成绩的T检验分析

以下是2013年与2014年、2015年的考试成绩的比较分析。

2014年期末考试成绩与2013年期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表1、表2所示。从表1看到学生2014年成绩比2013年成绩有大幅提高，从表2方差不相等行的Sig=0.000<0.05，看到2013年学生成绩与2014年学生成绩存在显著性差异。

2015年期末考试成绩与2013年期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表3、表4所示。从表3看到学生2015年成绩比2013年成绩有大幅提高，从表4方差不相等行的Sig=0.000<0.05，看到2015年学生成绩与2013年学生成绩存在显著性差异。

以上数据显示，与传统教学模式相比，使用MPOC教学模式后，学生成绩有显著性的差异，并且学生的平均成绩有大幅度的提高，说明对于大部分学生，MPOC教学模式有显著的良好的教学效果。

2 蒙生与汉生考试成绩比较分析

2.1 近三年蒙生考试成绩比较分析

以下是对2013年与2014年、2015年蒙生考试成绩的比较分析。

2014年蒙生期末考试成绩与2013年蒙生期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表5、表6所示，从表5看到2014年蒙生成绩比2013年蒙生成绩略有提高，从表6方差不相等行的Sig=0.544>0.05，看到2014年蒙生成绩与2013年蒙生成绩不存在显著性差异。

2015年蒙生期末考试成绩与2013年蒙生期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表7、表8所示。从表7看到2015年蒙生成绩比2013年蒙生成绩高，从表8方差不相等行的Sig=0.082>0.05，看到2015年蒙生成绩与2013年蒙生成绩不存在显著性差异。

以上数据显示，与传统教学模式相比，使用MPOC教学模式后，蒙生成绩没有显著性的差异，并且学生的平均成绩基本没有提高，说明MPOC教学模式对于蒙生没有起到帮助作用。

2.2 近三年汉生考试成绩比较分析

以下是2013年、2014年、2015年汉生考试成绩的比较分析。

2014年汉生期末考试成绩与2013年汉生期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表9、表10所示。从表9看到2014年汉生成绩比2013年汉生成绩有大幅提高，从表10方差相等行的Sig=0.000<0.05，看到2014年汉生成绩与2013年汉生成绩存在显著性差异。

2015年汉生期末考试成绩与2013年汉生期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表11、表12所示。从表11看到2015年汉生成绩比2013年汉生成绩有大幅提高，从表12方差不相等行的Sig=0.000<0.05，看到2015年汉生成绩与2013年汉生成绩存在显著性差异。

以上数据显示，与传统教学模式相比，使用MPOC教学模式后，汉生成绩有显著性的差异，并且学生的平均成绩有大幅度的提高，说明MPOC教学模式对于汉生有较好的教学效果。

3 优等生、中等生与差生成绩比较分析

将近三年期末成绩中的前20%作为优等生，后20%作为差生，中间的60%作为中等生分别进行成绩比较分析。

3.1 优等生考试成绩比较分析

以下是2013年、2014年、2015年优等生期末考试成绩的比较分析。

2014年优等生期末考试成绩与2013年优等生期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表13、表14所示。从表13看到2014年优等生成绩比2013年优等生成绩有大幅提高，从表14方差不相等行的Sig=0.000<0.05，看到2014年优等生成绩与2013年优等生成绩存在显著性差异。

2015年优等生期末考试成绩与2013年优等生期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表15、表16所示。从表15看到2015年优等生成绩比2013年优等生成绩有大幅提高，从表16方差不相等行的Sig=0.000<0.05，看到2015年优等生成绩与2013年优等生成绩存在显著性差异。

以上以上数据显示，与传统教学模式相比，使用MPOC教学模式后，优等生成绩有显著性的差异，并且学生的平均成绩有大幅度的提高，说明MPOC教学模式对于优等生有较好的教学效果。

3.2 中等生考试成绩比较分析

以下是2013年与2014年、2015年中等生期末考试成绩的比较分析。

2014年中等生期末考试成绩与2013年中等生期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表17、表18所示。从表17看到2014年中等生成绩比2013年中等生成绩有大幅提高，从表18方差相等行的Sig=0.000<0.05，看到2014年中等生成绩与2013年中等生成绩存在显著性差异。

2015年中等生期末考试成绩与2013年中等生期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表19、表20所示。从表19看到2015年中等生成绩比2013年中等生成绩有大幅提高，从表20方差不相等行的Sig=0.000<0.05，看到2015年中等生成绩与2013年中等生成绩存在显著性差异。

以上以上数据显示，与传统教学模式相比，使用MPOC教学模式后，中等生成绩有显著性的差异，并且学生的平均成绩有大幅度的提高，说明MPOC教学模式对于中等生有较好的教学效果。

3.3 差生考试成绩比较分析

以下是2013年与2014年、2015年差生期末考试成绩的比较分析。

2014年差生期末考试成绩与2013年差生期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表21、表22所示。从表21看到2014年差生成绩比2013年差生成绩略低，从表22方差不相等行的Sig=0.616>0.05，看到2014年差生成绩与2013年差生成绩不存在显著性差异。

2015年差生期末考试成绩与2013年差生期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表23、表24所示。从表23看到2015年差生成绩比2013年差生成绩略低，从表24方差不相等行的Sig=0.647>0.05，看到2015年差生成绩与2013年差生成绩不存在显著性差异。

以上以上数据显示，与传统教学模式相比，使用MPOC教学模式后，差生成绩没有显著性的差异，并且学生的平均成绩不仅没有提高反而还有降低的趋势，表明MPOC教学模式对于差生并没有起到帮助作用。

4 结语

随着信息技术的发展，传统的大学计算机基础课程的教学模式体现出越来越多的问题，MPOC教学模式的出现为大学计算机基础课程的教学改革提供了新的思路。MPOC教学模式提高了实践教学水平，增加了师生互动且能有效对教学效果进行评估。数据统计分析表明，基于《大学计算机基础》这门课程，实施MPOC教学模式是必要的，可行的，有效的。这种教学模式弥补了传统教学模式的不足，有利于大幅度提高学生整体成绩，激发学生学习的积极性与主动性，培养学生自主学习，独立处理信息，独立完成任务的能力，使得教育教学具有更强的针对性。但这种教学模式并不能对全部学生起到积极作用，对于大部分主动学习的学生具有较好的教学效果，而对于差生、蒙生这种基础差、被动学习的学生并没有良好的教学效果。因此，基于研究还要探索适合于差生、蒙生等部分学生的教学模式，运用不同教学模式因材施教，促进全部学生的学习发展。

参考文献：

[1] 赵海霞. 翻转课堂环境下深度协作知识建构的策略研究[J]. 远程教育杂志， 2015（3）：11-18.