基于云服务的高校教师网络研修社区建设研究

孔德川　郑丽媛

摘要：网络研修社区为教师不断提高自身专业能力提供了新途径。高校教师网络研修社区平台采用基于云服务的高互动、协同化、生成性的校本研修技术，将规范化、专业化的教研方式、方法内嵌于系统内的研修社区，将现实教中的研机制移植到远程云服务平台上，有效促进了教师研修效果的提高。

关键词：网络研修；云服务；高校教师

中图分类号：TP302.1 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）18-0027-02

The Research on The Construction of College Teachers' Network Training Based on Cloud Service

KONG De-chuan， ZHENG Li-yuan

（Henan Institute of Science and Technology， Xinxiang 453003， China）

Abstract： The community network training for teachers to continuously improve their professional ability to provide a new way. Training for Teachers College community platform based on cloud services highly interactive， collaborative， school-based training generative technology， standardized， specialized teaching and research means， methods， embedded in the training of community within the system will be ported to the reality of teaching and Mechanism remote cloud services platform to effectively promote the improvement of teacher training effect.

Key words： Network Training； Cloud services； College Teacher

随着国家教育改革的深化，对教师专业发展提出了更高的要求。教师的专业能力发展情况直接影响教学科研质量的提高，但由于受制于人员、时间、地点、地区教育发展不均衡等多种因素的影响，教师校本研修已无法满足促进教师专业发展的客观要求。网络技术和信息技术的发展为教师研修提供了新的模式，网络研修逐渐成为提升教师教学和科研能力的新途径。通过建立“教师网络研修社区”实现教师培训模式、内容、方法和手段的创新，为教师提供更自由、更多元化的发展空间，提高教师培训的质量和效益，提升教师自身教研能力，从而真正实现教育均衡和教育公平发展。

1 网络研修过程中存在的问题

1.1自主研修意识不强，参与积极性不高

调查显示，仅有5%的教师经常参加网络研修，约50%的教师偶尔参加网络研修[1]。在教师参与网络研修的过程中，部分教师对网络研修的认识不足，没有认识到参与网络研修对自身专业能力提升的重要性和必要性，思想上的不积极就会导致行动上的懈怠。如一部分教师不能按时将课程完整的学习，不能按时保质保量提交作业，讨论性课堂或课后交流基本不发言等等[2]。让网络研修的许多环节变成形式和摆设，大大浪费了教育资源和时间。

1.2硬件设备不完善

许多院校，由于办学条件和资金的限制，没有进行网络研修平台的建设。有些学校虽然建设了研修平台，但设备不完善、更新不及时，甚至一次性投入之后不再进一步的投入和升级[3]。在终端部分，没有做到人手一机，用户终端设备严重缺乏，或者无线WIFI没有完整覆盖，难以做到随时随地进行学习。

1.3网络研修平台不完善

调查显示，仅有3%的教师对网络研修持很满意的态度，约50%可达到基本满意以上的态度，约50%的老师对网络研修持不满意态度，其中约15%表示非常不满意[4]。教师对网络研修不满意的原因主要集中在研修平台的不完善、研修资源缺乏特色和针对性、研修形式单一、研修主题零散、杂乱无章等多方面。因此建立一个完善、有生命力的网络研修平台是进行高效网络研修的重点。

2 教师网络研修社区云服务平台结构设计

教师网络研修社区平台按照云计算基础架构进行分层搭建，系统包含基础框架层、服务层、应用层和管理层。该系统使用微软Visual Studio 2005作为开发平台，以ASP.NET为开发技术框架，采用SQL Server2005进行数据库开发，实现了基于B/S结构的网络研修社区平台建设。其平台结构如图1所示。

应用层：以友好的用户界面为用户提供服务，实现包括知识学习、教研社区、实践社区、个人博客等各种研修服务，并采用WEB方式作为平台的统一入口。

服务层：承上启下，在基础设备层提供的资源基础上为应用层提供服务，主要包括接口管理、统计分析、访问控制、总线服务等。

基础设备层：利用云计算为服务层或用户提供存储资源，利用云计算实现资源的按需分配和快速部署。

管理层：该层为纵向结构，能更好的挂历和维护横向三层，并提供账号管理、配置管理、计费管理等多种功能。

3 教师网络研修社区功能设计

通过对高校教师应用网络研修社区平台功能需求的综合分析，结合云服务技术的自身优势特点，整体网络研修社区平台从社区管理、资源管理、评价管理、用户管理四大功能模块来实现，如图2所示。

3.1 社区管理

教师教研社区是以教师为主要对象，支撑各类教师进行网络交互的学习社区。该社区为教师建立一个学习平台，教师之间可进行交流和互动，帮助教师解决在学习、工作、科研中遇到的各种问题。在研修社区管理中可以按照学校、学科、主题、兴趣进行分类，也可以以个人研修、团体研修、专家指导研修等多种形式开展集体备课、观课议课、专题研讨、同课异构、课题研究等教学研修活动。

在注重网络研修社区的建设、使用之外，也注重实践社区的建设，关注教师隐形知识的发展，注重教师实践性知识的提升。实践社区以学校为单位，将网络研修“虚”和实践社区的“实”相结合，使教师网络研修的效果能够体现在现实教学中，从而提高教师教学实践能力，提升教师网络研修成果的成就感，形成重视网络研修的氛围，从而提升教师专业发展，促进学校整体发展。

3.2资源管理

教育资源是网络研修平台的首要，教师能否积极参与网络研修，与学习资源是否丰富、是否优质、整合是否合理有很大关系。本平台依托各类网上精品课程资源，尤其是“教师教育国家精品资源共享课程”、国内外名牌大学公开课、双语课等优质资源建设，同时允许参与研修的教师和管理者分享各种学习资源[5]。从中有针对性的选取恰当的存利于提升教师专业知识水平与教学实践能力的学习资源，开展教师教育课程培训。采用语音、视频、文字等多种形式进行在线交流，增加参训教师的参与感和临场感。

资源能否有效整合，是网络研修能否高效进行、大量教学资源能否有效利用的关键所在。本研究主要采用两种方式：1.建立统一的分类标准：根据年级、学科、知识、兴趣爱好对资源进行管理和分配，为用户提供正确快速的搜索指引。其中教学资源主要包括课程介绍、教学视频、教学课件、习题详解、单元测试、动画素材、历史典故等待；专题研究资源包括课程培训、同课异构、集体备课、主题研讨等等。2.根据用户使用习惯实现资源的个性化推送：通过智能计算判断不同用户的使用习惯及对不同类型的资源偏好，进行合理的多样化的个性推送。

3.3评价管理

现有的网络研修管理评价体系，由于缺乏有效的约束机制，研修效果反馈不及时，并不能客观的反映教师在网络研修活动中的真实表现。本功能模块中将教师在网络研修中的个人自我评价、团体评价和专家评价进行相应对照，以研修社区中参与讨论、浏览记录、学习历程、评测情况和互动情况作为辅助，建立一套以综合评价与过程评价相结合的相对合理、公平的考核评价体系，对教师的研修效果做出更可观、更真实的评价和分析。

3.4 用户管理

网络研修社区针对不同的管理员建立不同权限级别的账号，进行分级管理。各管理员可以登陆后台对研修资源进行增添、修改、删除，查看用户个人资料、变更用户较色、初始化用户密码，可以查看各位教师的学习情况并生成相应报表，可以对各活动的组织与实施进行监管等管理功能。

4 结论

本研究充分利用网络技术和云服务的优势，设计了基于云服务的高校教师网络研修社区，该社区能够实现用户、课程、资源的设置及管理，优质教学资源的搜索与共享，考核评价体系相对合理、公平，为教师、专家、管理者的教育教学研修探讨提供了平台，可满足教师继续教育、提升教师教研水平的任务目标。

参考文献：

[1] 丁丹丹.基于云服务的区域教师网络研修社区设计与应用实践[D].武汉：华中师范大学，2014.

[2] 汪文华，韩宣文.教师网络研修社区建设与常态研修实施策略研究[J].中小学教师培训2015（6）：31-35.

[3] 刘月学.高校网络研修模式探析[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2015（2）：140-141.

[4] 康曼.基于网络研修社区的教师研修模式与策略研修[D].福州：福建师范大学，2015.

[5] 雷爱霞，赵文铭.教师网络研修研究现状分析[J].成人教育，2015（7）：73-77.