基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用

王雅晨

（淮阴工学院外国语学院，江苏淮安 223001）

基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用

王雅晨

（淮阴工学院外国语学院，江苏淮安 223001）

作为一种新型教学模式，基于微课的翻转课堂模式受到了越来越多的关注。在现代网络信息技术发展的今天，将这种模式应用于大学英语课堂，不仅能弥补传统课堂的种种不足，而且能应对大学英语改革提出的挑战，满足高校培养多层次、应用型人才的要求。

微课；翻转课堂；大学英语教学

1　大学英语翻转课堂教学模式的内涵及其与微课的逻辑关系

1.1大学英语翻转课堂的内涵及其相较于传统课堂的优势

“翻转课堂”发源于2004年美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）创立的“可汗学院”。最初，他将自己制作的数学教学视频放到视频网站上，辅导亲戚家孩子学习，也免费供有需要的人士观看。接着，他又专门增加了互动练习软件，以便学习者能在知识学习后进行相关的学习训练。2007年，“可汗学院”逐渐演变为一个非盈利性的专业教学类网站。随着网站越来越受欢迎，“翻转课堂”教学模式得到了越来越多人的关注和认可［1］。翻转课堂是针对传统课堂而提出的一种颠覆性的全新课堂模式。因此，为了更加深刻、全面地理解翻转课堂的内涵，将其与传统课堂进行比较显得非常必要。以大学英语课堂为例，比较传统课堂与翻转课堂之间的差异如表1所示：

表1　

从表1中可以看出，翻转课堂相较于传统课堂的优势主要体现在课前、课中、课后三个方面：首先，大学英语传统课堂中，课前大部分学生的预习工作仅限于查阅生词和对课文进行初次泛读。即使教师提前告知课堂即将讲解的知识重难点，部分英语水平较低、自学能力不强的学生在没有老师指导的情况下依然会遇到阻碍，这在一定程度上影响了他们的学习积极性。翻转课堂中，课前教师将知识重难点的详解做成视频供学生观看，学生可以根据自己的水平调节视频观看的进度，不懂的地方可以停下来反复学习，直至看懂为止。看完视频后，学生可以通过完成教师布置的作业检查自己对知识点的掌握情况，这极大地提高了学生的自主学习能力。其次，传统课堂中，老师将课堂中绝大部分的时间用来讲解知识点，留给学生练习、展示、师生互动的时间很少。而在翻转课堂中，由于讲解知识点的时间已留在课前，课上教师可以组织丰富的课堂活动检查学生对知识点的掌握情况，例如个人或小组的英语话题性展示、学生之间互评等。最后，传统课堂中，学生课后通过完成教师的作业完成对知识点掌握的检测，这时若遇到问题，学生无法再次回到课堂听老师详细讲解；翻转课堂中，学生课后若遇到问题还可以再次观看微课视频查遗补缺。总体而言，在大学英语教学中，翻转课堂克服了传统课堂中学生被动接受知识的现状，激发了学生的学习热情、提高了学生的自主学习能力。

1.2微课与翻转课堂的逻辑关系

从本质来说，基于微课的翻转课堂，或者说将微课运用于翻转课堂的教学模式，是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式。

1）微课是翻转课堂的前提和基础

微课以教师为主体。在微课中，教师的职责是将知识重难点详细讲解并呈现给学生，学生只有将微课中教师传授的知识掌握，才能在接下来的翻转课堂中正确完成教师设置的各种任务，最终达到知识内化的目的。所以，微课的质量直接决定了翻转课堂能否顺利并有效地进行，更决定了翻转课堂的教学效果。

2）翻转课堂是微课发展的载体

翻转课堂以学生为主体。在翻转课堂中，学生的职责是在教师的帮助下理解教师所讲知识点，然后将所学的知识实际运用，解决实际问题。如果没有翻转课堂，那么微课仅仅是对知识点的简单传授，而没有真正促进学生对这些知识点的理解、掌握和运用。因此，“微课程只有根植于翻转课堂教学模式中才能真正发挥微课程的力量，许多零散的微课程才能成为一个体系，因此，基于翻转课堂教学模式的微课程将具有系统化、专题化、可持续修订、可分解等特性”［2］。

3）两者教学目标的内在连贯性

教学目标是指“教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿”［3］。确定教学目标是教师在备课时最重要最关键的环节之一。微课的教学目标是让学生知道为什么要学习这个知识点（Why）和初步、基本理解所学知识点（What），翻转课堂的教学目标让学生知道怎样运用所学知识点解决实际问题（How）。从Why和What到How，微课和翻转课堂的教学目标层层递进，形成了一个具有内在连贯性的教学目标体系：Why和What是How的基础，How是Why和What的发展和运用。

2　实施大学英语翻转课堂教学模式的理论基础

2.1布鲁姆“掌握学习理论”

1）“认知领域教育目标分类”的指导意义

在布鲁姆的“掌握学习”理论体系中，教育目标是其他理论的基础。布鲁姆将教育目标分为认知领域、情感领域和操作领域三个方面，其中认知领域的教育目标分类对微课和翻转课堂的模式特别有指导意义。

布鲁姆认知领域的教育目标具有两个特征：①层次性。其中，对于知识的理解和应用是比较低的目标，而对于知识的分析、综合和评价是比较高的目标。在微课—翻转课堂教学模式中，微课的教学目标在于让学生在课前对知识有自己的理解，并通过完成教师布置的任务达到应用知识的目的，处于整个目标的初级阶段；而在翻转课堂中，通过教师对学生任务完成情况的评价指导，学生能自主地对知识进行再分析、综合，形成自己的最终评价，至此完成了教学目标的更高阶段。微课与翻转课堂在教学目标上的层次性、延续性和发展性也正体现了微课与翻转课堂的逻辑关系。②可测量性。大学英语作为知识传授性极强的一门学科，教师在备课时一定要注意教学目标的可测量性，即检测所传授的英语知识能否被学生全面深入地接受，并能解决实际遇到的问题。布鲁姆将教学目标精细化、明确化，对教师检测微课—翻转课堂的教学效果有很强的指导意义。

2）“反馈—矫正”系统的指导意义

“反馈—矫正”系统是掌握学习的核心内容之一，贯穿整个掌握学习的全过程并起着至关重要的作用，同时对我们大学英语的教学具有相当的指导意义。

反馈矫正通常分四步：第一，每堂课结束时留10分钟的时间，用课前设置好的题目进行检查，使得学生所学知识得到强化，教师更能及时察觉学生存在的知识漏洞。其次，在每个单元结束时进行一次形成性测试，测试中突出教学目标中涉及的重点和难点。第三，根据形成性测试的结果，进行个别补救教学。个别补救教学最有效的方法是：将学生按学习成绩组成四到五人一组的学习小组，“掌握”者做“未掌握”者的小老师，对知识进行“再反馈—再矫正”。这样既有利于“未掌握”者对知识的深化理解，又能培养学生合作学习的能力。最后，进行第二次形成性测试，对象是在第一次测试中“未掌握”而接受辅导、矫正的学生，内容是在第一次测试中做错的题目，目的是获得反馈信息，了解有多少人经过矫正掌握了知识，能否进行下一个单元的教学。

大学英语翻转课堂中，“反馈—矫正”系统同样起着很关键的作用。学生前期观看视频后完成教师的作业，作业的完成情况即为学生的反馈，教师在课堂中通过学生提问、口头展示、小组讨论等方式发现并解决学生的问题，即为矫正。这两者相辅相成，缺一不可。

2.2文秋芳“输出驱动假设理论”

1）具体主张

①就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。②就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求，因此说、写、译表达性技能为显性考核目标，听、读接受性技能仅为隐性目标。根据社会就业的实际需要，学习者可以从说、写、译中选择一种或几种输出技能作为自己的学习目标［4］。

2）“假设理论”对于大学英语微课—翻转课堂教学模式的指导意义

①两者教学流程和教学方法的内在统一性

“假设理论”教学的基础是教师设计符合学生现有语言水平的任务，在此基础上教师给予一定的学习材料供学生参考，并给予学生必要的帮助和及时的反馈，最终促使学生掌握知识并运用知识解决实际问题，即完成教师一开始所布置的任务。前面笔者已经提到，基于微课的大学英语翻转课堂是针对传统课堂的缺陷与不足而提出的一种新型教学模式，这种模式将时间分配为课前视频观看（知识学习理解）、课堂知识分析运用内化两块。其中，每一个教学视频的最后，教师都会给学生布置作业，即设计具体的任务让学生完成，并于翻转课堂上讨论、讲解、纠正、评价。从这一点上而言，“假设理论”对微课—翻转课堂教学模式中教师和学生的任务都进行了更为详细的布置与分工，明确提出了师生完成这些任务所应满足的要求，保证教学环节能更顺利且高质量地进行。

②“假设理论”中评估体系的指导意义

反馈与评价系统，包括教师反馈与评价、学生互相反馈与评价和学生自我反馈与评价，在微课—翻转课堂教学模式中起着关键的作用，这不仅为教师判断学生知识掌握情况提供了依据、更为学生自我反思促进知识内化提供了依据。“假设理论”对有针对性的反馈与评估重点提出了自己的主张。首先，教师应避免对学生任务完成情况的评价过于空泛。以口头表达任务为例，课前学生将口头表达任务的内容发至教师邮箱，教师应仔细阅读并作出预判，课上认真聆听并最终给出恰当的评价。其次，教师应避免将注意力过多地集中在学生语言的简单语法和词汇错误上，而忽略了语义表达的准确性和内容组织的内在逻辑性。以笔头任务为例，教师课前应仔细阅读学生完成的作业和任务，着重找出学生在文章结构、通篇连贯性、搭配表达等方面存在的问题，课上给出适当的评价并提出修改意见。

总体而言，文秋芳教授提出的“输出驱动假设理论”，正是基于对大学英语教学现状的思考、为了提高人才培养质量而提出的教学理论，对大学英语微课—翻转课堂模式具有深远的指导性意义。

3　基于微课的大学英语翻转课堂模式实例分析

笔者以《新一代大学英语综合教程1》Unit 4：History and Memory［5］为例，将这一课的教学分为课前微课视频观看和课上翻转课堂两部分，对大学英语微课—翻转课堂教学模式进行具体的研究和分析。具体安排如下：

3.1课前：微课视频观看与学习

“假设驱动理论”提到，“就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求”，因此在确定微课主题时，笔者考虑到三方面的内容：1）微课视频的实用性，即介绍一项具体的、学生今后能用到的具体的语言技能；2）微课视频内容的相关性，即和本单元的主题相一致；3）微课中的知识点要在接下来的翻转课堂中具备可操作性，即能否顺利的进行翻转。第四单元学生要做的project是Making a speech：Telling One Episode in Chinese History。据此，笔者将微课教学视频设定为培养一项演讲技能，具体安排如下：

主题：如何作一篇介绍历史事件的信息型演讲（How to Make an Informative Speech on a Historical Event）。

教学目标：让学生了解做这样一篇演讲需要走的四个步骤。

教学内容/步骤：共有两个部分。1）详细介绍做历史事件类演讲所需的四个步骤，包括确定题目→收集历史事件的资料→确定演讲的主体内容→补充演讲的开头与结尾。其中确定演讲的主题内容是本次微课的重难点，包括：事件的具体情况（The Event）、人们如何纪念它（How People Keep it Alive）和从这个历史事件得到的经验和教训（What It Speaks to Us）。笔者接着以The Holocaust（二战时期希特勒发起的犹太种族大屠杀）为例进行分析，加进了阅读材料的部分内容，向学生阐释如何组织、丰富这部分内容。2）在视频的最后给学生布置作业，即以中国抗日战争为题作一篇英文演讲。学生将自己的演讲录成视频，课前三天发至笔者邮箱。同时，学生以4—5人的学习小组为单位先行观看讨论，并列出每一位学生演讲的优缺点。笔者也及时观看完所有学生的视频，对视频中出现的问题加以记录并给出评价。对于问题出现得较为集中、错误较为典型的地方，笔者都已做了记号，并挑选出较好的和问题较多的视频。

3.2课中：翻转课堂的运用

前面已经提及，微课解决的是why和what的问题，即知识点是什么、为什么是这样，翻转解决的是how的问题，即怎样用这个知识点解决实际问题。在微课中我们讲解了做一篇历史事件演讲所需的几个步骤，基于这个知识点，翻转课堂中我们将历史事件具体设定为中国的抗日战争，即如何作一篇关于中国抗日战争的演讲。具体安排如下：

主题：如何作一篇介绍中国抗日战争的信息型演讲（Making an Informative Speech on the Anti-Japanese War）。

教学目标：作一篇结构清晰、很有条理的介绍抗日战争的信息型演讲。

教学步骤/内容：1）检查学生准备情况（Prepare）。在微课中已经提及，作一篇结构清晰、条理清楚的介绍历史事件的信息型演讲，其主体部分必须包括三方面内容（The Event，How People Keep It Alive和What It Speaks to Us）。在翻转课堂中，笔者先通过提问和学生口头展示等方式让学生从这三方面汇报准备情况，接下来播放较好的和问题较多的演讲视频，请学生小组讨论并给出评价。在学生讨论之前，笔者先给出了自己的评价，以便于学生参考。学生通过观看视频、小组讨论和评估之后，笔者给出2—3分钟的时间用于学生自我反思以纠正自己的不足，这更有利于实现教学目标。

2）口头输出（Produce）。经过了刚刚一轮的集中讨论，教师再让学生现场做一篇介绍抗日战争的英文演讲，并请其他学生再根据刚刚的评估表给出评价。这是反馈—纠正—再反馈—再纠正的过程，也是进一步以解决问题促进知识再内化的过程。

4　结语

微课—翻转课堂教学模式是一种现代化的创新型教学模式，体现了开放、协作和互动的新型教学理念，是当今时代教育信息化的必然趋势。目前，我国大学英语教学实践中存在着学生水平参差不齐、英语学习积极性不高和课时缩减等诸多难题，微课—翻转课堂教学模式的实施既能够帮助最大限度地满足学生的多元化学习需求、调动学生的主观能动性，又能提高课堂大学英语教学质量和效果，为大学英语教学改革提供一个较为先进完善的解决方案，有力地推动我国外语教学界的教育信息化改革。

［1］百度百科.可汗学院［DB/OL］.（2012-08-05）［2016-08-05］.http：//baike.baidu.com/view/5913590.htm.

［2］郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究［J］.中国电化教育，2014（4）：98-103.

［3］百度百科.教学目标［DB/OL］.（2015-11-27）［2016-08-05］. http：//baike.baidu.com/link？url=eT89QuP4FSc8U4xBVU oslFGlpeD5oSMSf2＿NjrBtA-7PvuZy3MpcijIR0QFgWl9KFv＿xi 6fSLplzrz4LTjat0q.

［4］文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议［J］.外语界，2013（6）：14-22.

［5］王守仁，文秋芳.新一代大学英语综合教程1［M］.北京：外语教学与研究出版社，2015：72.

［责任编辑：李 强］

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1671-6876（2016）03-0270-04

2016-06-21

王雅晨（1984-），女，江苏涟水人，硕士，主要从事英语语言学研究。E-mail：hamonica@163.com