人文价值教育课程开发的行动研究阶段性成果报告

崔世杰

摘 要： “人文价值教育课程开发的行动研究”项目实施以来，整合“校本学习研究”，通过以学校课堂教学为载体的“课例研究”，将“人文价值教育课程开发的行动研究”转型到一个尝试和创新的新阶段。本文结合项目所取得的成果，针对前期存在的问题进行整合调整，为后期继续深化研究做好铺垫。

关键词： 人文价值教育 阶段性成果 教学方法

为突出创新和发展的宗旨，根据我国新一轮课程改革注重学生知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观三维课程目标的实现，“人文价值教育课程开发的行动研究”整合“校本学习研究”，通过以学校课堂教学为载体的“课例研究”，将“人文价值教育课程开发的行动研究”转型到一个尝试和创新的新阶段。本报告将针对2015年10月-2016年6月项目运行过程和实施内容进行客观的分析，旨在通过总结、反思、提炼项目所取得的成果，修订和完善的已有的行动研究策略，为进一步的开展和内涵深化提供参考。

一、项目运行和实施后取得的阶段成果

目前项目正在尝试和创新以“课例研究”为载体的“人文价值教育校本学习研究”的整合之路，将人文价值教育理念集中渗透在实际的课堂教学活动中，旨在通过实际课堂教学来寻找、探索、发现和解决教师的教学困难和学生的学习困难，转变教师的传统角色，促进教师的专业成长，激发学生的学习动机和学习兴趣，培养学生的道德意识和情感价值，进而促进学生学业成绩的提高。另外，凭借项目的依托，通过大中小学之间“院校协作”的合作模式，努力构建研究者团体同中小学一线教师队伍“教学研”合作的学习共同体，并通过项目带动、训练和促进研究生的人文价值教育意识，提高人文价值教育研究与推动能力，储备开展人文价值教育的人力资源。

贵州省遵义市×小学地处遵义市市城乡结合部，办学历史悠久，拥有一套较规范、科学、有效的学校管理体系。教师敢于创新，该校“因校制宜”，注重显性文化和隐性文化的建设，营造“人文价值教育文化墙”、“楼道人文价值教育文化氛围”、“教室人文价值文化氛围”、“人文价值教育个人简论”，营造安静、和谐的教室、办公室氛围，让校园每个角落都充满人文气息，同时建立完善各种制度，引领学生该做什么，不该做什么；加强校风、校训建设，坚持一个理念——“用心、用情、用爱”关注学生发展；营造民主气氛：依靠教职工放手去干，积极采纳老师意见、建议；设立“家长信箱”、电话传递爱心；加强团队精神建设；提高老师的积极性，在沟通、工作中注意团结一致，同舟共济，校团队得到家长的认可；营造和谐氛围，倡导快乐教学。每学期老师带头寄语，并将其展现在黑板报上；校园广播站设立问候语等活动。

在项目指导团队的引领下，学校教师将人文价值教育理念重点渗透在课堂教学中，以学校实际课堂为载体的“课例研究”更深入地挖掘人文价值教育在课程开发中的内在蕴含。

二、参与教师所取得的成果

项目教师通过对课例研究的基本理论、研究步骤、研究方法及研究工具开发的学习和实践，解决教师们对课例研究的困惑。在教师心中形成一种观念，即教学的基本目的在于发现并解决学生的学习困难，人文价值教育不仅关注学生的学习，更注重培养学生的仁爱之心、合作意识和积极道德品质。同时，随着课例研究的深入和不断推进，教师们逐渐领悟到课例研究的目的是实现学生的差异性教学。经过不断的行动研究，每位项目教师根据所教学科选择的研究课题，形成阶段性论文成果。

1.课堂教学中运用具有人文价值教育特色的教学方法

（1）静思教学方法的应用

人文价值教育理念已经潜移默化地渗透在教师的教育教学理念和实际教学工作中，项目教师在自己的课堂教学中自觉践行着人文价值教育理念和方法。“静思”作为人文价值教育的方法，已经成为教师课堂教学策略，教师对静思方法的掌握和运用已经相当娴熟，能够创设与学生年龄特征相符的静思情境，并且根据自己具体的教学情境，将静思方法灵活应用于课堂教学的各环节。

（2）讲故事在课堂教学中的应用

项目教师在课堂教学设计中，结合教材内容，收集或自编故事作为课堂的导入素材，唤起学生学习的兴趣，潜移默化地将学生“浸泡”在人文价值教育氛围之中。

（3）提问法在课堂教学中的应用

基于前期关于提问法的研讨和学习，项目教师在研究团队的指导下，对提问法在课堂教学中的运用进行了初步尝试。教师通过向学生提问，刺激学生更深层次地思考在故事、活动及平时课堂教学话题中的人文价值理念，引导学生深化对人文价值理念的理解。教师通过向学生提问，以促使学生更深层次地思考，在故事、活动及他们的平时课堂教学话题中的人文价值理念。

（4）人文价值教育励志小语在课堂教学中的应用

励志小语一直是×小学校园文化中最具特色的重要组成部分，无论是校园的黑板报、墙报、楼道展板，还是招贴画、宣传栏等，到处都呈现着富有积极向上和激励人生的名人名言。

（5）人文价值教育小组合作在课堂教学中的应用

小组合作是项目教师在课堂教学中运用得较广泛的一种教学方法，人文价值教育中的小组合作强调教师与学生之间、学生与学生之间努力建构一种平等、团结、合作、互相关心的人文价值理念，教师在课堂教学中能否有效地指导学生之间进行小组合作或同伴互助的教学方式，不仅关系到学生学习效率的提升，更有利于学生情感态度价值观的树立。

2.课堂教学中运用具体的人文价值教育资源

（1）人文价值教育海报

教育海报是遵义市×小学校园文化建设的优势和亮点。充分利用教育海报资源影响氛围是该小学的一贯做法。×小学能够很好地将人文价值教育理念和学校校园文化有机整合，并迅速将五大人文价值这种隐性课程变为校园文化的一部分，教育海报无时无刻不提醒和促进学校师生对人文价值教育的肯定和认可。

（2）人文价值教育名言

教师对于人文价值教育名言的引入，更多的是从以往培训中所提供的人文价值教育资料中翻译过来，很少涉及国内优秀传统文化或地方特色的本土化教育名言，随着项目的拓展和深入，人文价值教育理念在教师情感态度价值观等方面潜移默化地渗透，教师开始将塞斯亚赛·巴巴的教育名言灵活应用于课堂教学中，并不断拓展教育名言。

3.课堂教学中充分体现出了人文价值教育的五大理念及相关子价值

在隐性课程及教师行为中渗透的人文价值理念，重构和改编教学内容是项目开展至今教师们形成的自觉行为。数学组教师们将现有的课程内容，根据人文价值教育理念，改编教材内容以体现课程中渗透人文价值教育，从题例中让学生在仁爱氛围中体味关爱老人的子价值，将非暴力这一主题体现在保护地球环境之中，无形之中将人文价值教育的五大主价值和子价值有机结合起来，把教学知识传授和情感意识培养融为一体。

三、小结与展望

纵观项目所取得的成果，基本实现了预期制定的六个目标：一是依据课程整合策略，积极开发利用乡土教育资源，将人文价值教育的理念转化为与贵州民俗文化和教育环境相适切的教育内容；二是结合贵州省的教育实践，开发以人文价值教育为主题的校本课程，使人文价值教育的理念得以转化到学校教育之中，实现人文价值教育理念与各门课程的有机结合；三是以项目为依托，结合基础教育课程改革，打造富有人文理念和地方特色的精品学校；四是以项目为平台，使项目学校教师在行动研究的过程中，推动专业化发展水平；五是将行动研究项目与研究生教育相结合，使研究生在实践中提高科研水平和实践能力；六是积极主动寻求家长和社会各界合作，形成学校、家庭、社会三位一体的人文价值教育网，互取所长、互相促进，实现学校、家庭、社会人文价值教育的有机结合。