如何营造快乐的物理课堂氛围

茹波

许多初中生感到物理难学，课堂上不愿听，教师费尽心思，学生成绩难以提高，甚至出现反感物理老师的情况，造成师生关系僵化的现象，教学效果差。新课标的出台呼唤教学的改革，物理教学必须坚持以人为本，发动学生主动学习，全面提高学生的科学素质。要使学生体验到物理学习的快乐，在教学过程中必须有使学生愉快的因素。

一、和谐、平等的师生关系，让学生发现快乐

一直以来，师道尊严束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展。新课改要求物理教师和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系。同时，利用自身优势，发挥自己的特长，与学生建立深厚的师生感情，营造融洽的氛围。这样在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科。在教学物理的过程中，必须转化学生学习物理的兴趣和动力，把以和物理老师交往为乐迁移到以学习物理为乐，即“亲其师，信其道”。

二、投其所好，使学生得到快乐

有了良好的师生关系还不够，学好物理的另一点是教师必须投学生所好。在平时教学中，我了解到以下的课学生都不愿听，导致课堂的学习效果很差：（1）老调重弹的复习课、试卷分析课；（2）是新课，但大部分学生都能看懂的内容；（3）实验课，教师课前喋喋不休地交代。鉴于此，针对本班学生的特点，在复习课、试卷分析课的教学中，把时间留给学生，让学生自己讲解，因为每考完试学生都急于知道正确答案，知道自己为什么会做错题。每个学生都会分析自己的错题。因此，在课堂上给学生提供这样的机会，给学生留空间，能使他们很好地展示自己，课堂效果显著。至于新课教学，我放手让学生自己当老师，这样可以将简单的内容学得更透，当然，有学生讲解，也有学生为老师进行评价，教师只是做适当的点拨，从而不仅培养学生的组织能力、表达能力，而且让学生体验到做教师的辛苦，课下要查资料，写教案，课堂上要关注每一个学生，每节课都要倾注老师的心血。实验课是物理的重点，所以实验课前老师总不放心孩子，怕弄坏这碰坏那，但学生不这样认为，因此我放手让学生动手，使他们不仅能顺利地完成实验要求，还能进行一些合理的探索，如此学生不仅玩得高兴有趣，而且学到知识。

三、实验探究，让学生体验快乐

物理，即从自然现象中悟出道理。也就是说物理是以实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和自然规律都由实验归纳得出。根据初中生的特点，他们对实验特别感兴趣。因此，物理实验能满足学生的心理需求，有利于激发他们学习物理的兴趣，有利于否定思维定势，有利于培养学生的观察实验能力。例如，在浮力教学中，教师可提出问题：“为什么有时浮力大到可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？”又如学习摩擦时，我们思考这样一个问题：“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？”真是一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己的见解。（1）师生共同探讨。初中生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，仅靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。如学习分子运动、磁感线、电流、电压等一些抽象的概念时，必须借助想象才能理解的，初中学生更难理解。要帮助学生理解，可凭借科学手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理学情景，或上互联网搜集相关资料并下载，播放给学生观看，师生共同讨论，既便于学生理解，又使学生从中体会到学习物理的乐趣。（2）学生分组讨论。在学习压强一章研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，让学生拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说说自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到的压力相等，但受力面积不同，靠笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。又如讲授影响滑动摩擦大小的因素时，可让学生各抒己见，提出各种猜想、实验方案，并指导学生用实验验证，并对他们的探究进行交流评估。让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习内在的快乐。

四、巧妙设计作业，让学生享受快乐

传统的作业是教师布置作业，学生完成作业，教师在批作业，但许多学生都抄袭别人的作业，多次强调也无济于事。针对这种情况，我对作业进行改革。初中物理中的许多现象都与学生的生活实际联系紧密，但是因为太平常，他们往往不太留意，有时分析问题的时候会出现偏差。如我在讲解“惯性现象”这一节时，以人们坐车时常遇到的几种情况进行课堂实例，当提到紧急刹车或启动时，身体会不由自主地向前或向后倾倒，他们异议不大，一提到向左或向右身体会向哪个方向倾倒，学生意见就不一致，有的说向左，有的说向右，而且谁都据理力争，不肯让步。看到学生讨论得激烈万分，我亲自解释也不足以服众。于是，我说：“这个作业留在课下，我们坐车的时候亲自体会一下，然后再做回答。”结果，第二周上课时，课堂气氛异常活跃，而且问题解答得很透。这样的作业，比老师反复解说效果要好得多。于是以后碰到类似的情形，当他们对某一问题出现争议的时候，我当时不马上给出结论，而是布置成体会型作业，使他们在体会中学到知识，得到快乐。除了教材提供给我们的参考方法外，教师更要结合当地条件和学生实际，设计多种形式的课外作业。例如，通过调查研究，收集和整理信息，探讨学生身边的科技问题、生活问题和环保问题等。例如：我在讲解“噪声的危害和控制”之后，就组织学生调查自己学校、家庭周边环境存在哪些方面的噪声及如何采取方便有效的控制措施，最后将调查结果写成调查报告。然后我帮他们打出来印好，再发给他们。学生看到自己的调查成果被老师变成了铅字，装订成了书籍，心中充满了无限的喜悦和满足。当然，学习物理知识，掌握一定的做题方法，培养其快速准确计算的能力是必不可少的，因此，计算类题目是必须留的，但是由于学生之间存在一定的智力和个性差异，因此，在作业的布置上，我别出心裁，让学生自设作业，程度好的学生按要求设计的作业有点难度，一般的学生我帮助他们找一些较简单的题目，而且主动找他们辅导，既提供和学生的交流机会，又让学生体会到老师的温暖，何乐而不为呢？

总之，要让学生在快乐中学好物理，教师要发挥教师自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计课堂作业，以欣赏的态度正确评价学生的学习成果，特别应注意发现学生学习过程中一些微不足道的“成功点”，给予及时的表扬鼓励，使学生学习兴趣稳定，学习成绩进步，学习能力提高，使学生对学习物理由感观上的快乐转化为内在的快乐，长期保持愉快的学习状态，就能自觉地克服学习困难，保持学习的进步。