谈物理新课程教学中让学生学会“提问”

丁玉龙

物理新课程教学改革的一个重要特征是积极转变学生的学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学生学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，培养学生学会发现问题和敢于提出问题是新课程下转变学生的学习方式、真正提高学生学习能力的重要前提。

一、新课程教学中让学生学会提问的重要性、必要性

1.让学生学会提问既是传统经验，又是新课程改革的重要理念。

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从“疑”开始的。有所疑，才有所思，有所发现，有所创造。新颁布的《物理新课程标准》明确指出：“培养学生要具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。”现代教学论研究指出，从本质上讲，学习产生的根本原因应是问题，而不是感知，没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲，没有问题，学生就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题学习，把问题看做学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，另一方面通过学习生成问题，把学习过程看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

2.提问是激发学生求知欲望，唤起学生学习兴趣的有效途径。

问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习中，问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求的科学精神，没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造性思维。提问可充分调动学生学习数学的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”。教师根据学生的提问恰到好处地引入主题会收到更好的教学效果。当学生的求知欲望和学生的学习兴趣被这些问题充分调动起来，看似枯燥平淡的教学内容，立刻变得生动有趣，从而使学生积极主动地投入学习活动，诱发学生探索新知的内驱力。

3.提问是培养学生自主学习的基础。

学生在观察思考的过程中会自己发现问题，就更容易集中注意力，产生一种自我需求和探索欲望。这种需求和欲望，使他们在学习过程中积极开动脑筋，理解更深刻，更容易掌握其中的规律性质和关系。一个知识点如果通过学生自发提问，自主参与，就会很容易掌握，从而达到事半功倍的效果。

二、营造氛围，让学生敢于提出问题

由于长期以来受“应试教育”的影响，课堂上存在单纯“师讲生听”的教学弊端，学生没有提问的机会和权利。如今要让学生提问题，他们顾虑重重：有的认为自己根本提不出问题；有的担心提出的问题不合教师的口味，会受到老师的指责；有的认为自己提的问题太幼稚，不会被老师重视，担心遭到同学的嘲笑，还有的干脆依赖老师或同学的提问。学生是课堂教学的主体，老师要引导学生消除种种心理障碍，让他们敢于提出问题。

1.使学生懂得提出问题的重要性。

课堂提问不是老师或某些尖子生的专利，是需要全体学生参与的活动，每个人都可以提问，也只有在大家互相提出问题释疑的过程中，自己的思维才能得到发展。物理学发展过程中的诸多鲜活事例，为我们树立了榜样，通过这一活动，学生从感性上懂得提出问题的重要性。著名物理学家伽利略之所以能对亚里士多德的所谓至理名言产生疑问，并通过公开试验驳倒这位古希腊哲学家的言论，跟伽利略在学校念书的时候常提一些令老师很难解答的问题这种敢于提出问题的精神是分不开的。

2.提高学生提出问题的勇气。

心理学研究表明，一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。同理，一个学生如果提出一个问题而受到教师的赞扬和鼓励，那么他便会更主动积极地提出各种问题。因此，教师必须尊重学生，树立一切为学生服务的思想，真正确立学生是课堂的主人、学习的主体。课堂上，重视师生之间、生生之间的合作与互辩，允许学生出错，允许改正，允许保留自己的意见。总之，学生只有消除紧张感和顾虑，对提出的问题感兴趣，才会有大胆陈述自己疑惑和见解的勇气。

三、自主探究，让学生学会提出问题

学生提出问题并设法解疑，这是学习主动性的体现。为使学生达到这一目的，老师还要引导学生不迷信书本，不迷信权威，不人云亦云。在学习和探究的过程中，能独立思考，善于挖掘知识和现象的内在因素，善于揣摩老师、同学的见解，在有异议处勇于有根据地怀疑，大胆提出问题，促进学生自主探究。

1.鼓励学生对教材和老师的讲解提出问题。

物理来自于生活，很多现象都不是确定的，而是发展的，所以尽管教材中的大部分实验和探究活动都已考虑得十分全面，但不是十全十美、无懈可击的。另外，物理教师的教学经验和教学理论在某种程度上会受到主观和客观上的一定限制，事事都对，句句都准。所以教学中教师要鼓励学生在自主探究和实践的基础上提出问题并积极展开讨论、研究。

2.引导学生实验和探究活动的结果和见解提出问题。

教学中要求学生倾听同学的意见，汲取有价值的营养，提出相异的看法，或在同学发言的基础上完善、超越。如做书上的CO2熄灭蜡烛火焰的实验时，是长的蜡烛先熄灭？还是短的蜡烛先熄灭？由于实验条件的不同，可能导致各种实验结果，教师应及时组织学生讨论和总结，并组织学生对彼此的活动结果和见解提出相关问题，最后在不断更新、发展、完善下得出正确的结论。

3.提倡学生课外探究和实践提出问题。

物理新课程指出：“注重科学探究，提倡学习方式多样化。”要求“经历基本科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识”。同时新课程理念下的物理创新教学还要求：“培养具有主动、负责和不断开拓创新的个性特征，培养具有多元化和批判性的思维方式，能与周围的人达成理解和合作，能促进人之间的交流、协作的现代化国际人才。”这就意味着现代教学方式开始由封闭式向开放式转化，教学活动不再局限于课堂范围之内。中学生的特点是精力充沛，活泼好动，勇于探索，求知欲强，但往往缺乏动手和理论联系实际的能力。课外探究和实践活动为他们提供了亲身动手实践和提高创造才能的机会。这些课外探究活动能让学生充分施展自己的聪明才智，很容易看到自己的“成功”并享受到成功的欢乐，从而提高学习物理的兴趣，调动学习物理的积极性。另外，课外探究活动中产生的新奇、怀疑、矛盾等复杂心理活动，会造成思维冲突，从而使好奇心转化为求知欲，促使学生自己主动看书，查找资料，养成良好的学习习惯。教师要在课前、课后要恰当地布置一些与物理教学有关的科学探究和实践活动，让学生在丰富而又有趣的课外活动中探索和发现，从而提高学生对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中获得满足感和兴奋感，同时还可以使学生在课外能关心前沿的科学发展，形成具有可持续性发展的意识，树立正确的科学观，增强振兴中华、将科学服务于人类的使命感和责任感。

总之，在物理新课程教学中，教师应积极引导学生发现问题，把提出的问题根植于物理教学之中，启发学生主动提出问题、发现问题，从而最大限度地发展他们的创造性思维，让学生通过自主探究和实践，理解相关物理知识和规律，同时提高他们的思维能力、表达能力和自我学习能力和创造能力，使他们成为真正意义上的学习的主人和主体。