留守中学生心理安全感与主观幸福感的相关研究——以贵州省中学为例

宋 恋 韦磐石

（1.贵州师范大学， 贵州 贵阳 550001；2.兴义民族师范学院， 贵州 兴义 562400）

留守中学生心理安全感与主观幸福感的相关研究
——以贵州省中学为例

宋 恋1韦磐石2

（1.贵州师范大学， 贵州 贵阳 550001；2.兴义民族师范学院， 贵州 兴义 562400）

采用《安全感量表》、《青少年主观幸福感量表》对288名留守中学生展开问卷调查。研究结果显示：留守中学生的心理安全感在父母文化水平上存在显著性差异；不同年级和留守经历时长的留守中学生在主观幸福感上存在显著性差异；留守中学生的心理安全感与主观幸福感呈显著负相关。

留守中学生；心理安全感；主观幸福感

由于社会经济发展不平衡，很多农村家庭中的主要劳动力逐渐从农村转向城市。作为父母，这样的转变虽然可以给家庭带来更优渥的经济收入，但也让孩子无法在相对完整的家庭环境下学习和生活，也不能更好地享受父母的爱，同时也让面临这样情况的儿童成为了一个特殊的群体——“留守儿童”。随着社会发展的加速，“留守儿童”现象也逐渐成为当今社会关注的一大热点问题。研究表明：留守儿童就是指父母双方或一方外出到外地务工后，将其18岁以下的未成年子女留在农村家乡长达六个月以上，由父/母一方抚养或（外）祖父母、亲戚、邻居、同辈代为监护的儿童和青少年[1]。据研究调查显示，目前我国留守儿童已达6000万人次以上[2]。2016年2月14日，国务院印发《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，明确提出“农村留守儿童和其他儿童一样是祖国的未来和希望，需要全社会的共同关心”。《中国留守儿童心灵状况白皮书（2015）》指出，中国有近1000万留守儿童“一年到头见不到爸妈”，有一半以上的农村儿童每年与父母见面的次数少于5次[3]。

而在这一庞大的群体中，又有很多处于青春期的学生。其心理的各方面随着身体发展的同时也在逐步发展，但相对生理发育速度来说，心理发展速度相对平稳，因此会造成青少年身心健康发展出现不平衡的状态，从而引发他们在成长过程中产生各种各样特殊的心理矛盾，在学习、生活中，难免会遇到各种问题。心理安全感作为个体对身体或心理可能出现的危险的预知感觉，对于中学生的身心发展来说，是不可或缺的品质。同时培养心理安全感可以避免个体在人际交往或其他方面出现不可控的负面体验，而主观幸福感恰好是衡量个体幸福指数及生活质量的指标，同样值得被关注。

一、研究对象与方法

1.研究被试

研究采用方便取样的方法，选取贵州省几所乡镇中学的留守中学生作为研究对象，共计有效问卷为288份。其中男生107份，女生181份；初一33份，初二48份，初三32份，高一33份，高二140份，高三2份，由于高三年级的研究对象极度偏少，因此不对高三年级进行差异分析；留守经历为1年以下有90人，留守经历为1～5年有152人，留守经历为6～10年有22人，留守经历为10年以上的有24人；父亲文化水平为小学及以下有122人，中学水平有150人，大专及以上有16人；母亲文化水平为小学及以下有168人，中学水平有113人，大专及以下有7人。

2.研究工具

（1）心理安全感量表

由丛中和安莉娟于2003年所编制《安全感量表》[4]，共包含16个项目，分为2个因子。即人际安全感因子，共 8 个项目（1，3,6,8,10,12,15,16）；确定控制感因子（2,4,5,7,9,11,13,14），共8个项目。该量表的同质性信度为0.795。

（2）青少年主观幸福感量表

采用张兴贵等人编制的《青少年主观幸福感量表》[5]，该量表分为六个维度：总体满意度、家庭满意度、友谊满意度、学校满意度、学业满意度、自由满意度，共36个项目。该量表在研究中的内部一致性系数为0.865，各维度的信度系数在0.548～0.805之间。

3.数据处理与分析

采用Spss19.0对数据进行整理与分析，使用独立样本t检验、单因素方差分析、双变量相关分析等统计方法。

二、研究结果

1.留守中学生心理安全感的情况分析

对留守中学生的心理安全感进行了简单的描述统计，结果发现留守中学生心理安全感各维度及其总分在性别、年级及留守经历时长上都不存在显著性差异（P＞.05），与原假设存在矛盾。

此外，研究结果还表明留守中学生人际安全感在父母亲文化水平上存在显著差异，且心理安全感总分在父亲文化水平上存在显著差异。经事后检验发现，父亲文化水平为中学水平和小学以下的留守中学生在心理安全感总分上存在显著差异（P＜.05）；母亲文化水平为中学水平和小学以下的留守中学生在人际安全感上存在显著差异（P＜.05）。

2.留守中学生主观幸福感的情况分析

（1）留守中学生主观幸福感的性别差异

经过独立样本T检验，即可知留守中学生的学业满意度在性别变量上存在显著差异（P＜.05），且女生在学业满意度上的得分显著高于男生，可简单推测女生在学业方面相比男生更容易满足和发现快乐。

（2）留守中学生主观幸福感的年级差异

表1 留守中学生主观幸福感的年级差异

对不同年级的留守中学生主观幸福感进行单因素方差分析检验，结果如表1所示，留守中学生的友谊满意度、学校满意度、学业满意度、环境满意度及总体满意度在年级上存在显著性差异，且高二年级学生在以上五个维度上的得分略高于其他年级学生的得分。

（3）留守中学生主观幸福感量表各维度在留守经历时长上的差异分析

研究结果表明，留守中学生的学校满意度在留守经历时长存在显著差异（P＜.05），其余维度在留守经历时长上并不存在显著差异。经事后检验发现，留守经历时长为6～10年的中学生在学校满意度的得分高于其他留守经历时间段的中学生。

（4）留守中学生主观幸福感量表各维度在父亲文化水平上的方差分析

对留守中学生主观幸福感进行了差异检验，结果表明父亲文化水平不同的留守中学生在学校满意度和学业满意度上存在显著差异（P＜.05）。事后多重比较结果表明，父亲文化水平为大专以上的中学生，其在学校满意度和学业满意度上的得分显著高于为父亲文化水平为中学水平及小学以下的中学生。

（5）留守中学生主观幸福感量表各维度在母亲文化水平上的方差分析

研究结果显示，留守中学生的自由满意度在母亲文化水平上存在显著差异，且经过事后检验发现，在母亲文化三个水平之间，只有小学以下和中学水平两者之间在0.05水平具有显著差异（P＜.05）。

3.留守中学生心理安全感与主观幸福感的关系

对留守中学生心理安全感与主观幸福感进行相关矩阵分析，结果如表2所见。

表2 留守中学生心理安全感与主观幸福感的相关矩阵

根据表2结果显示，可知留守中学生心理安全感各维度及总分与主观幸福感的友谊满意度呈非常显著负相关；心理安全感的人际安全感因子与家庭满意度呈显著负相关；心理安全感各维度及总分与环境满意度、总体满意度呈显著负相关。

三、讨论与分析

1.留守中学生心理安全感的情况分析

留守中学生心理安全感各维度及其总分在性别上不存在显著差异，这与丛中[4]的研究结果存在差异，但和杨元花[6]、崔亚平[7]等人的研究结果一致，究其原因在于留守中学生所处的社会环境和家庭环境大致相同，且当前社会男女正接受平等教育，父母及社会外界对性别也不再存在歧视。

从年级上来看，留守中学生心理安全感不存在显著性差异，这与朱丹[8]的研究结果存在不一致。但高一年级在人际安全感因子上的得分明显低于其他年级，而初一年级在确定控制感因子上的得分明显低于其他年级，对其原因剖析，可能是高一年级的留守中学生刚换学习环境，对新的环境会有陌生感，所以在人际交往中的安全感体验较弱；而初一年级的留守中学生刚摆脱儿童身份，转入新的阶段，相比其他进入中学生活时间较长的高年级同学来说，其对生活的预测感、确定感及控制感较低。

留守经历时长对于留守中学生来说，在其心理安全感上不存在显著差异。可能是因为留守中学生内心对父母给予的温暖情感是充满期待的，不论留守时间多长，其心理安全感都处于相同的水平，不存在显著差异。

留守中学生人际安全感在父母亲文化水平上存在显著差异，心理安全感总分在父亲文化水平上存在显著差异，且父母文化水平为大专以上的留守中学生在人际安全感的得分高于其他父母文化水平，这与丛中[4]的研究结果不一致。尽管大部分留守中学生的父母文化水平都处于中学水平以下，对其孩子心理安全感的影响也并不显著，但是文化层次为大专以上的父母在教育子女方面可能会比其他父母更得心应手，父母的言行举止也会潜移默化地影响孩子在人际交往中对安全感的体验。

2.留守中学生主观幸福感的情况分析

留守中学生的学业满意度在性别变量上存在显著差异，且女生在学业满意度上的得分显著高于男生，可简单推测女生在学业方面相比男生更容易满足和发现快乐。这与张军华[9]等人的研究结果一致。在思维方面，女生相比男生，思维更细腻缜密，所以其在主观体验上也更容易产生积极情绪，而男生不能像女生一样能更好地找到负面情绪宣泄的途径。加之父母教师对女生的学业期待要高于男生，而且在面对学业困难时，女生更倾向于寻求合理化解释，所以女生在学业满意度上的得分要高于男生。

留守中学生的友谊满意度、学校满意度、学业满意度、环境满意度及总体满意度在年级上存在显著性差异，且高二年级学生在以上五个维度上的得分略高于其他年级学生的得分，由此可以简单推测，相比其他年级的学生，高二年级的学生对于自身所处的学习环境及学业具有较高的满意度，但从总体来看，留守中学生的主观幸福感普遍偏低。这与马颖[10]等人的研究结果不一致，其结果发现中学生的学习主观幸福感随着年级的增长而降低；同时也与张娥[11]等人的研究结果有些差异，其结果表明高一年级的留守学生的生活满意度显著高于高二、高三年级的学生。这可能与进入校园生活的时间长短有关，相比其他年级的学生，高二年级对学校环境的接触更多，对学校的熟悉度也更深，而且大部分同学在人际交往方面经验可能比低年级同学更为丰富，所以更容易在友谊情感上找到满足感。虽然高二年级的学业压力重于其他年级，但由于他们已经分好科，对自己学习的目标更为明确，能更好地掌握学习技巧，因此在学业方面更为满意。

留守中学生的学校满意度在留守经历时长存在显著差异，其余维度在留守经历时长上并不存在显著差异。究其原因，可能是大部分留守中学生因为家庭温暖度的缺失而从学校中寻求弥补。目前在很多农村中学里，留守儿童几乎会占据全校学生的一半，而这部分学生的情感的体验来自老师跟同学，而老师跟同学是构成学校完整系统的元素之一，所以，留守中学生更容易从学校中获得幸福感。

父亲文化水平不同的留守中学生在学校满意度和学业满意度上存在显著差异；父亲文化水平为大专以上的中学生，其在学校满意度和学业满意度上的得分显著高于为父亲文化水平为中学水平及小学以下的中学生。这与石国兴[12]的研究结果一致。留守中学生的学校满意度和学业满意度在父亲文化水平的得分偏高说明父亲对孩子的教育影响力更大，而且跟孩子的交流更为畅通，孩子在父亲的文化熏陶下，会更憧憬学校和学习的生活，也会更享受学校和学习给自己带来的快乐。

留守中学生的自由满意度在母亲文化水平上存在显著差异，且母亲文化水平为大专以上的留守中学生在自由满意度上的得分高于其他母亲文化水平。虽然研究中的大部分留守中学生的父母皆不在他们身边悉心照顾和慰问，但研究结果表明了母亲文化水平越高，留守中学生在自由满意度上的得分越高，原因可能在于这部分中学生的母亲与生俱来的教育能力及后天培养的教育影响力，这部分母亲也能跟孩子进行更有效的沟通，对孩子也会更加理解和包容，从而导致母亲文化水平为大专以上的留守中学生在自由满意度上的得分更高。

3.留守中学生心理安全感与主观幸福感的关系

研究结果表明：留守中学生心理安全感各维度及总分与主观幸福感的友谊满意度呈非常显著负相关；心理安全感的人际安全感因子与家庭满意度呈显著负相关；心理安全感各维度及总分与环境满意度、总体满意度呈显著负相关，这与部分研究结果不一致,以往的研究结果皆是心理安全感与主观幸福感之间存在显著正相关[11]。留守中学生心理安全感的缺失主要缘于家庭生活环境带来的不安全感，这种不安全感就会降低其处理学习生活中遇到的问题的能力，一旦这种能力降低，其对生活和学习中的同伴的依赖性就更强，但对他们来说能帮他们解决问题的只有同学、老师及家人，所以这会促使这部分学生在友谊满意度、家庭满意度及环境满意度方面能更多地体验到快乐。

[1]康耀文,陈燕等.我国留守青少年心理健康状况及其相关因素研究进展[J].皖南医学院学报,2011（06）:510-514.0

[2]段成荣,吕利丹,郭静,王宗萍.我国农村留守儿童生存和发展基本状况——基于第六次人口普查数据的分析[J].人口学刊,2013（03）:37-49.

[3]继源,庄元.两会关注：关爱6100万留守儿童，让爱不再留守！[OL].中国教育新闻网，2016-03-08.

[4]丛中,安莉娟.安全感量表的初步编制及信度、效度检验[J].中国心理卫生杂志,2004（02）:97-99.

[5]张兴贵,何立国,郑雪.青少年学生生活满意度的结构和量表编制[J].心理科学,2004（05）:1257-1260.

[6]杨元花.初中生安全感发展的家庭动因研究[D].湖南师范大学,2006.

[7]崔亚平.初中生心理安全感与家庭环境、人格特征关系研究[D].河南师范大学,2012.

[8]朱丹.初中阶段留守儿童安全感的特点及弹性发展研究[J].中国特殊教育,2009（02）:8-13.

[9]张军华,朱雪梅.农村高中生主观幸福感与同伴关系的相关研究 [J].中国健康心理学杂志,2012，（11）:1717-1719.

[10]马颖,刘电芝.中学生学习主观幸福感及其影响因素的初步研究[J].心理发展与教育,2005（01）:74-79.

[11]张娥,訾非.留守高中生安全感自尊与生活满意度的关系[J].中国学校卫生,2012（03）:293-294.

[12]石国兴,杨海荣.中学生主观幸福感相关因素分析[J].中国心理卫生杂志,2006（04）:238-241.

责任编辑：张 翔

AStudy on the Relationship between the Left_behind Middle Students'Psychological Safety and Subjective Well-being——Middle School in Guizhou as an Example

SONGLian1WEI Pan-shi2
（1.Guizhou Normal University,Guiyang,Gui zhou 550001,China;2.Xingy i Normal University for Nation alities,Xingyi,Guizhou 562400,China）

A sample of 288 left-behind middle school students were investigated with the Security scale,adolescent subjective well-beingscale.The results showthat:The students'psychological securityhas significant differences on parents'cultural level;There are significant differences in left-behind students’subjective well-being between different grade and length of stay;Left-behind middle school students'psychological securityhas significant negative correlation with subjective well-being.

Left_behind Middle Students；Psychological Safety；Subjective Well-being

1009—0673（2016）01—0090—05

B844.2

A

2016—01—04

宋恋（1991— ），女，贵州瓮安人，贵州师范大学在读心理学硕士，主要研究方向：心理健康教育；韦磐石（1957— ），男，河南舞阳人，兴义民族师范学院教授，贵州师范大学硕士生导师，研究方向：心理学。