巧用速读策略开展幼儿教育活动探究

陈溪

摘 要：从运用速读策略培养幼儿积极记忆和良好的注意习惯、培养儿童个性化学习和创新能力、提高教育活动的设计能力和教育技术的运用水平、运用速读教育活动策略的作用等方面，研究巧用速读策略开展幼儿教育活动探究。

关键词：幼儿教育；速读；策略；习惯

中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0076-01

将速读策略运用于幼儿园教育活动中，探索幼儿园速读策略的内涵及运用技巧，其目的在于提高教师教育活动设计及实施技能，丰富儿童教育活动的方式，促进儿童的有效学习，发挥智力因素与非智力因素的相互促进作用，培养儿童主动学习的兴趣和能力。在教育活动中，儿童运用多种感官联合所认知的对象，借助看有所记、看有所想、看有所疑、看有所为、看有所创等一系列活动，达到儿童主动学习、主动做事、主动发展的目标，使儿童学习的效率事半功倍，培养儿童良好的学习品质。

一、运用速读策略培养幼儿积极记忆和良好的注意习惯

有关心理学实验证明：人只听不看的记忆，三天后会遗忘75%；又听又看的记忆，三天后会遗忘25%。所以，看对记忆有极大的辅助作用。在教育研究中，多采用又听又看的教育认知活动，让儿童在兴趣中听、看，在直观中记忆。在观察之前，教师会认真地提醒学生“眼睛注意观看，机会只有一次”。例如看图谈话“小医生”，教师两秒钟快速闪现第一张图片，问：“你们看到了什么？”儿童很快说出“小医生”。问：“从哪儿看出来的？”回答：“她帽子上有红十字。”“她身边有小药箱。”“她手里有针。”在这样的场景中，儿童没有游离，教师不用组织课堂纪律。孩子们在观察的兴趣中记忆和描述所看到的东西，同时点燃了他们参与活动的欲望。

二、运用速读策略培养儿童良好的个性化学习和创新能力

直觉活动90%依赖于视觉思维。格式塔心理学认为：一个事物就是一个“形”，任何“形”都是直觉进行了积极组织，而不是客体本身就有的。格式塔的“形”，是一种具有高度组织水平的直觉整体，与视觉活动密不可分。例如，绘画《鱼》，教师两秒钟快速闪现图片：第一张只有鱼的轮廓，第二张增加了鱼的眼睛，第三张增加了鱼鳞。问：“图片上的鱼与平常的鱼有什么不同？”儿童很快地说“没有眼睛”“没有鱼鳞”。问：“这张图片上的鱼多了什么？”回答：“眼睛。”又问：“这张图片上又多了什么？”回答：“鱼鳞。”随着活动的进行，一个个独有的“形”在儿童的脑中形成。问：“你们愿意将鱼打扮得漂亮些吗？”回答：“愿意。”儿童非常迫切地想把自己头脑中的“形”用画表现出来。在这次绘画活动中，教师几秒钟的展示，短短的对话，激发了儿童的创造热情。由于儿童的认知角度、基础不同，绘画反映的内容也不同，每一个孩子画的都是他直觉的鱼、独有的鱼，真实地反映孩子们不同的认识和绘画水平，这就是孩子们的创造。

三、运用速读策略提高教育活动的设计能力

速读教育策略使教师的教育观念有了很大转变，能够千方百计地吸引儿童的注意力。注意是兴趣的开始，要用小的刺激物引起孩子大的活动兴趣。通过制作速读课件，让教师的演示文稿制作技术有了进一步提高。十八里店乡中心幼儿园为课题研究配备了高性能的多媒体设备，栩栩如生的演示课件让孩子们快乐地上了一堂《缺什么》的谈话课：秋千缺什么，快把它修好；椅子缺什么，快安上；老鼠缺什么？快接上；小猫缺什么，快回来。速读策略的特点及优势把枯燥的认知活动变成了生动的学习，提高了儿童学习的坚持力和兴趣的持久力，把刻板的记忆变成了愉快的形象记忆。

四、运用速读教育活动策略的作用

首先，认知是基础，发展是目的。运用速读教育活动策略，能够很好地落实知识、能力及情感目标的实现。速读是教育活动中的认知过程，是儿童学习的开始，随之引发的提出问题和操作实践活动，使每一个活动的三维目标得以落实。其次，速读教材展示形式的变化，让儿童学会在最短的时间内掌握尽可能多的信息。依据儿童注意力坚持性差的特点，在有效的时间内，很好地满足儿童的好奇心和求知欲，达到教育活动的目的。再次，运用速读教育活动策略，有利于开发儿童的多种智能。一个好的教育活动应该指向儿童多种智能的开发，速读教育活动动员儿童的眼、口、脑、手及肢体等不同部位的参与，训练儿童的视觉智能、社会交往智能、言语智能等，培养儿童的快速反应、快速联想和快速应变能力。还有，运用速读教育策略，培养教师的教育资源意识。速读的内容来自活动区、儿童作品和儿童活动中的瞬间表现，能够促使教师适时抓好即时生成或延时生成教育，达到教育贴近儿童、促进儿童发展的目的。最后，速读教育策略操作性强，适于在各种场合、各种活动环节中应用。幼儿园的教育寓于一日生活之中，速读教育策略的运用可以使即时教育效率提高，又看又听的教学模式，让儿童学会了更多的知识，实现了生活即教育的理念。

五、结束语

将速读策略运用于幼儿园教育活动，探索幼儿园速读策略新的内涵及运用技巧，其目的在于提高教师教育活动设计及实施技能，丰富儿童教育活动的方式，促进儿童的有效学习，发挥智力因素与非智力因素相互促进的作用，培养儿童主动学习的兴趣和能力。

参考文献：

[1]王晓来.幼儿园图画书阅读的现状和研究[J].江苏教育研究，2011（36）.

[2]高岚.学前教育学[M].广州：广东高等教育出版社，2001.