多元引导培养学生计算能力探讨

何晓娟

摘 要：计算在生活中经常用到，计算教学是数学教学的重要内容，计算能力也是学生必须具备的能力。从强化口算、夯实基础，融入生活、学以致用，探索过程、理解算理等方面探讨如何在数学教学过程中培养低年级学生计算能力。

关键词：数学教学；多元化；计算能力；方法

中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0053-01

随着科技的飞速发展，人们对工具的依赖也在不断增强，计算工具亦是如此。多数教师注重培养学生的创新思维能力，对计算教学逐渐淡化，造成学生计算能力下降，口算速度减慢，估算能力不足。计算能力是学习数学时必须掌握的能力之一，本文探讨如何在数学教学过程中培养低年级学生计算能力。

一、强化口算，夯实基础

口算是进行计算的基础，口算能力直接影响计算的效率。实际教学过程中，对口算的训练方式过于单一，而且枯燥又无趣。久而久之，学生对口算、估算越来越抵触，恨不得单位数加减都用笔算。作为数学教师，要对此进行深刻反思，着力改革数学教学方法，有效激发学生的口算兴趣，提高学生的口算能力。比如，讲解数学中有关“两位数乘两位数”这部分内容时，先为学生讲解基本内容。学生掌握基本知识之后，为让学生进一步练习提高，而又不会使学生感到烦躁无趣，可以巧妙利用学生心理，在课堂上进行有奖比赛。比如，计算“36×45”等进位乘法，先对其进行估算，看谁的估算答案更为准确，然后进行奖励。口算“5×3+6、4×6+5”，看谁先得出结果。整个过程都采用学生抢答的方式，对口算快而准确的同学进行适当奖励。这样，学生整节课都热情高涨，有效地锻炼学生的口算能力，极大地提高教学效率。通过这样的教学方式，在活跃的课堂氛围中，学生的口算能力得到提高，遇到简单口算问题的时候能快速回答，从而提高学生的自信心和自豪感，并为今后的计算教学打好基础。

二、融入生活，学以致用

课堂教学是当今教学模式的主流，这种模式下的教学有时略显死板，尤其是枯燥的数学计算课一直令教师和学生头疼。为了改变这一现象，让学生愉快地体验、理解和学习数学，教师可以尝试将计算问题带入生动的情景之中，使其更加贴近生活，摆脱计算的枯燥无味。比如，讲解数学中有关“用计算器计算”这部分内容时，先让学生对计算器有一个认识，要求学生掌握基本的操作方法。等到消除对计算器的陌生感后，要求学生将生活实际中的计算问题与计算器操作结合起来，提高教学的趣味性。对此，可以举例：小明和妈妈去菜市场买菜，先买了两个西红柿，又买了一个茄子。一个茄子是八角钱，一个西红柿五角五分。若你是小明，帮妈妈算一下要多少钱？很快，同学们在计算器上按下式子，得出1.9元的结果。然后，教师接着又问：小明想吃黄瓜，小明妈妈又买了两根黄瓜，加上之前买的，总共花了3元钱。请问买了多少钱黄瓜？没过几秒，同学们相继得出1.1元的结果。整节课下来，尽管进行了多次练习，多次操作，同学们却没有感到丝毫无聊。通过将计算贴近生活，同学们计算也变得更加积极。课堂气氛变得活跃，计算显得生动有趣。学生们也不再对计算存有抵触情绪，反而对计算产生了兴趣。甚至遇到类似的情况时，学生能将自己所学知识加以运用，达到学以致用的效果。

三、探索过程，理解算理

在数学学习中，算法和算理是计算的核心。熟练地掌握算法和算理，计算的正确率就会大大提高。所以，在课堂教学中，教师应该引导学生、帮助学生探索算法和算理，使得学生能够体验探索过程中的乐趣，加深学生对算法和算理的印象，从而促使学生抽象思维能力的发展。鼓励学生自主探索方法，并在练习过程中逐步优化，在交流中相互印证，从中选择比较方便的方法。比如，讲解二年级下册“两三位数加减法”这部分内容时，教师没有直接进入两三位数加减算法的讲解，而是让学生自主探索，让学生自己练习、讨论。在数学课堂上，聪明的同学把计算题按个位数进行分组，然后发现，如果一个数再加一个个位数是9的数，结果的个位是第一个数个位上的数字减1，十位是两个数十位上的数字相加后再加1；若一个数再加上一个个位数是8的数，则结果的个位是第一个数个位上的数字减2，十位同样是两个数十位上的数字相加再加1，依次类推。例如26+38=64，解：6减2，所以结果的个位是4，“38”中十位是3，第一个两位数“26”十位是2，因此结果的十位是2+3+1=6，所以26+38=64。实际教学过程中，教师只负责引导，让学生自主探索。这样，能使学生对此记忆深刻，从而更好地进行计算，也使得学生的自主思维能力得到提高。从某种程度而言，也培养了学生的创新能力。

四、结束语

计算能力是每个学生必须掌握的基本技能之一，也是学生以后学习更高难度的数学的基础。培养学生的计算能力是数学教学的一项重要任务，数学教师应该尽力创设有趣的数学课堂，注重强化口算、夯实基础，融入生活、学以致用，探索过程、理解算理，让学生快乐地学习计算，更好地培养学生计算能力。

参考文献：

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