高职高专学前教育专业学生音乐素质研究

张莉+木一琴

摘 要：素质教育不断推进，幼儿音乐教育的作用越来越被人们重视。文章在对丽江师范高等专科学校学前教育专业学生音乐素质现状分析研究的基础上，提出一些改进措施，即提高生源质量，加强专业认知，完善高职高专学前教育专业音乐教材建设，提高音乐教师的专业素养，课程设置凸显专业特点，以此提升学生的音乐教学实践能力，为社会培养合格的幼教人才。

关键词：学前教育；音乐素质；幼教人才；幼儿教师；现状；对策

中图分类号：G652；G658.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0028-02

2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，从多个方面对幼儿教师音乐素养提出了新的标准和素质要求。根据幼儿教师专业标准要求，高校对学前教育专业人才培养目标进行了研究，提出“三能八会”的核心能力要求，即：能设计组织幼儿园教育活动，能创编幼儿舞蹈，能创设幼儿园环境，会朗诵儿歌，会讲儿童故事，会唱幼儿歌曲，会跳儿童舞蹈，会制作幼儿玩教具，会弹一手好琴，会画一手好画，会写一笔好字。而核心能力中的弹、唱、跳都和音乐素质有着紧密联系，可以说，音乐素质的高低，在高职高专学前教育专业学生综合能力形成方面起着关键作用。在“学前儿童音乐教育活动设计与指导”课程教学中，发现部分学生音乐基础理论知识面窄，视唱、识谱、边弹边唱等音乐技能差，完成唱歌、钢琴和舞蹈内容的学习任务存在困难。部分学生往往简单地归结为“五音不全”，从而对音乐失去学习兴趣。其实，有关资料表明，人“本来就具有音乐能力的，只是他们感受性很强的时候欠缺指导，因而很多人丧失了这种音乐感”，导致出现部分学生音乐素质较低的现象。如何培养高职高专学生的音乐学习兴趣，提高高职高专学生音乐教育方面的能力，是高职高专学前教育专业教师所要思考和研究的重要问题。

一、高职高专学前教育专业学生音乐素质现状分析

学校学前教育专业始于1986年8月原丽江民族师范学校创办的幼师班，已有28年的专业办学历史。经过多年的探索与实践，积累了一些成功的教学经验，培养了大批合格的幼教人才。随着我国幼教事业的迅速发展，对学前教育专业学生的素质要求也相应提高，学前教育专业学生音乐素质及实践能力方面的不足日益凸显。

1. 高职高专学前教育专业部分生源音乐素质偏低

高职高专学前教育专业在招生过程中不进行音乐专业技能面试（原丽江师范学校规定报考幼师的考生要进行专业面试），大部分学生没有接触过正规的声乐训练，音乐基础薄弱，音乐素质偏低。丽江师范高等专科学校学前教育专业2014-2015年在校学生音乐素质调查数据统计如下：五年制学前教育专业学生共220人，大部分学生的文化分在450分～250分之间，其中音乐技能90%零基础，乐器演奏技能96%零基础，舞蹈表演技能80%零基础。文化素质低使得学生学习音乐的后劲不足，给音乐素质的培养带来了较大的困难和压力。三年制学前教育专业学生139人，文化分在560分～450分，其中，95.6%的学生音乐零基础，乐器演奏97%零基础，舞蹈表演技能80%零基础。在对734人的调查中发现，有58%同学不同程度地存在音准问题，其中有先天性音准缺陷的占20%。由于部分学生几乎没有任何的音乐基础，使得他们对音乐教学一开始就有畏难情绪，甚至有抵触情绪，在学习过程中对音乐课程的接受性差，学习困难，进步缓慢。

2. 高职高专课程建设有时滞后，缺乏针对性

（1）教材的选择、运用与把握，有时不符合学生实际。根据调查数据显示，教育科学系学前教育专业选用过的音乐教材有高等教育出版社出版的《声乐》、人民教育出版社出版的《音乐》、上海人民出版社出版的《基础乐理教程》等。钢琴教材选用过《键盘乐器演奏基础》《哈农钢琴练习指法》《拜厄钢琴基础教程》等。教材征订随意性大，课程标准和教学大纲缺乏专业性、针对性，导致教材内容难度大、跨度大，不符合学生实际情况。

（2）教师教学有时定位不清，缺乏专业性。学校学前教育专业音乐教师均为高等院校音乐专业毕业的本科生或研究生，有些不熟悉幼儿园教育实际，对高职高专学前教育专业音乐教学目标定位不准，很难从幼儿园音乐教学实践层面指导学生。在教学过程中，往往过分强调音乐的专业性、技术性、学科性，忽略了学前教育音乐教学的特殊性和实践性。从学前教育专业近三年毕业生的跟踪调查和幼儿园的反馈来看，大部分毕业生音乐技能较差，缺乏幼儿园音乐教学活动的设计和组织能力。

3. 课程设置有时不合理

（1）音乐课程课时存在不足的现象。课时是否得到保证，是影响高校教学质量和学生音乐素质培养的重要因素之一。调查发现，学校课程设置情况如下——通识教育课程包括形势政策、思想道德修养、大学语文、大学体育等，学分48，占34.3%；专业必修课包括学前教育学、学前卫生学、学前心理学、学前儿童音乐教育等主干课程，学分40，占28.6%；专业基础课程包括乐理和视唱练耳、舞蹈、钢琴、色彩与素描、幼儿园实用美术技能、幼儿园游戏等，学分25，占17.95%；专业方向课程（系级选修课）包括幼儿园玩教具制作、外国教育史、幼儿园保育、幼儿舞蹈、幼儿歌曲、民族民间舞蹈、自弹自唱等，学分22，占15.7%。可见，学前教育专业课程设置主要包括通识教育课程、专业必修课程、专业基础课程、专业方向课程四大模块，音乐技能课程所占比例为15.7%，在课程设置上未能凸显它的重要性。

近四年来，人才培养计划音乐技能学时分布情况如下——2010年，乐理36，钢琴36，钢琴即兴伴奏“无”，民族民间舞蹈36，幼儿舞蹈“无”，自弹自唱“无”。2011年，乐理36，钢琴36，钢琴即兴伴奏“无”，民族民间舞蹈36，幼儿舞蹈“无”，自弹自唱“无”。2012年，乐理36，钢琴36，钢琴即兴伴奏“无”，民族民间舞蹈36，幼儿舞蹈36，自弹自唱36。2013年，乐理36，钢琴36，钢琴即兴伴奏“无”，民族民间舞蹈36，幼儿舞蹈36，自弹自唱36。可见，学校的音乐技能课学科和学时上有所增加，可以说引起了关注，特别是增设了一些音乐技能课程（幼儿舞蹈、自弹自唱）。但是，力度不大，未能从根本上扭转当前学前教育专业学生音乐素质较差的局面，有待进一步进行改革。

（2）大班额教学效果不理想。大班额教学也是影响音乐教学效果的重要因素之一。目前，学校学前教育专业班级人数普遍在40～60人，每周音乐教学实践为2学时，内容包括乐理知识、视唱练耳等。因此，要达到良好的教学效果，难度较大。特别是在钢琴教学中，教师要在有限的时间内面对众多学生进行技术讲授、示范，一对一地精心指导与纠正，其教学难度可想而知。

二、提升高职高专学前教育专业学生音乐素质的对策

1. 提高生源的质量，加强专业认知

报考学前教育专业的学生，应由所在地的教育局统一组织音乐能力测试，内容包括乐器、声乐、舞蹈等。依据以上测试内容，给考生一个客观合理的成绩，并列入考生的个人档案，在录取时作为参考或条件，以此提高学前教育专业学生的生源质量，为培养合格的学前教育专业人才提供保障。若部分学生进入高校后，对所要学习的专业一无所知，更不熟悉职业要求，学校应组织多形式、多类型的学习活动，让学生明确从事幼教工作需要具备的知识、技能和素质，培养学生的职业意识。比如，通过迎新文艺晚会、校园歌手比赛、健美操比赛、啦啦操比赛、自弹自唱比赛等文艺活动，加强技能学习，提高实践能力。

2. 完善学前教育专业音乐教材建设，提高音乐教师的专业素养

教材是教学的主要材料和依据，是课程的具体呈现方式。要加强学前教育专业的学科建设，就必须按照专业的课程体系，建设相应的教材体系。根据学前教育专业特点，在教材的选择上应突出专业性、实用性，以求在尽量少的时间内，获得尽量多的容量，尽量好的效果。同时，还要考虑学生及地区的实际情况，如果有条件，可以适当纳入一些地方性的音乐素材，帮助学生灵活运用知识。学前教育专业的音乐教师应全面了解学前教育专业人才培养的目标，结合专业特点组织教学，力求音乐教学的实用性和应用性。学前教育专业音乐教师应深入幼教一线，建立常态化的参与幼儿园活动机制，贴近幼儿，深入幼儿园教育实际，了解儿童对音乐的渴望，从而及时更新观念，转变教法，主动适应新时期幼儿园音乐教育的发展要求。

3. 课程设置凸显专业特点

综合历届学前教育专业毕业生的跟踪调查反馈意见及就业形势分析，学校学前教育专业音乐课程设置需要重新思考和定位。第一，加大音乐技能课程的课时量。建议每周开设3学时，开设两个学期，让教师有足够的时间边教学边实践，真正实现理论与实践有机结合，切实提高学生的音乐实践技能。第二，实施技能课程小班制教学。部分实践性较强的技能课程，可以设置为小班制教学（建议在15～25人），教师一对一地进行教学，提高教学针对性。第三，明确课程教学目标。学前教育专业培养的是合格的幼教人才，而不是专业艺术人才。因此，在课程的设置上，应充分体现学前教育专业特点。在开设钢琴、声乐、乐理、视唱练耳等课程的基础上，应重视幼儿歌曲演唱、幼儿歌曲即兴伴奏、自弹自唱、创编幼儿歌曲、幼儿音乐游戏、幼儿舞蹈及幼儿舞蹈创编等课程的开设。将高校学前教育专业的音乐课程开设与本专业毕业生所从事的工作紧密联系起来，以让学生更好地胜任学前音乐教学工作为出发点，来规划高校学前教育专业的音乐课程。

三、结束语

随着素质教育的不断推进，幼儿音乐教育的作用越来越被人们重视。2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，从多个方面对幼儿教师音乐素养提出了新的标准和素质要求。文章在对丽江师范高等专科学校学前教育专业学生音乐素质现状分析研究的基础上，提出一些改进措施，即提高生源质量，加强专业认知，完善高职高专学前教育专业音乐教材建设，提高音乐教师的专业素养，课程设置凸显专业特点，以此提升学生的音乐教学实践能力，为社会培养合格的幼教人才。

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