中学地理教师课堂教学自我评价的研究

周雪彩

摘 要：针对当前地理课堂教学评价存在的机会有限、过分注重评比、缺乏针对性等现象，探讨教师课堂教学的自我评价。认为自我评价可以充分发挥教师的主动性，使课堂教学评价具有连续性、全面性，更有针对性。从使用课堂教学自我评价表、单项技能的调控、多与同行交流、让学生参与评价、勤于自我学习等方面研究中学地理课堂教学的自我评价的实施策略。

关键词：地理教学；自我评价；教师专业化；课堂效率

中图分类号： G635.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0082-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。”由此看出，教师课堂教学自我评价最能满足教师的个人发展需求。实际上，20世纪80年代美国、英国等也兴起反思性教育思潮，主张教师既是教学行为的实践者，又是自身教学行动的研究者。教师自我反思的过程也是教师自我评价的过程之一。地理教师课堂教学自我评价本质上是一种形成性的评价，强调教师对自己课堂教学行为的分析与反思，目的是提高课堂效率，促进教师成长。

一、目前地理课堂教学评价状况

长期以来，我国地理课堂教学评价是上级领导、同行对教师的评价，以他评为主，自我评价的主动性还没有普及，评价的发展性功能没有充分发挥。侧重他人评价，有时会出现一些问题。

（1） 机会有限。正常情况下，每学期地理教研组会组织听课、评课。受时间限制，每学期教研组组织2次～3次活动，对于教师个人来说机会有限，况且这些机会多给予三年内新上岗的教师。还有一种是各级各类“名师”展示课，这些课多设在市区中学或重点中学，参与听课、评课的地理教师有限。许多教师难得开展各种形式的公开课、交流课，接受同行、领导、专家对自己课堂教学能力的评价机会很少。开展各级各类公开课的教师基本都是做足准备，一遍又一遍修改教学设计、编制教学课件，真正上课时可以说是滴水不漏。有时评课教师因某种顾虑，也会隐瞒一些问题。而教师课堂教学自我评价无任何顾虑，也不受时间限制，显然这种评价对地理教师业务水平的提高更有促进意义。

（2）过分注重评比。大部分地理教师害怕公开课，其中过分注重评比是重要原因之一。比如对新教师课堂教学能力的考核、上级部门调研、评课选优，此类评价侧重对地理教师进行考核或鉴定，其结果与教师的奖惩、晋升、聘用紧密联系。这种评价对教师教学水平的提高有一定促进作用，但从地理教师长期发展来看其影响力是非常短暂的。由于评价的甄别性，常常将教师区分成不同的水平，水平高的教师将会获得更多的发展机会，水平较低的教师则会失去发展机会，导致越来越差，教学热情也逐渐降低。这样的评价经常给地理教师带来更大的压力、忧虑和厌烦，甚至会加重教师的精神负担。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”地理课堂教学的评价应该是一种形成性评价，而不是对教师课堂教学能力的鉴定。

（3）缺乏针对性。影响课堂教学效果的因素很多，如学生心理特点、教学内容难度、教师个人因素等。有时专家教师的评价只会根据一贯的标准、自己的个人经验，而忽略了其他因素，使评价具有片面性，导致不能让授课教师信服。某校曾开一节“交通运输方式和布局”公开课，在学习交通运输网时，展示“中国公路运输网”和“中国铁路运输网”的图片，并引导学生分析运输网分布的特点及原因。课后，有的评课教师认为应该把几条重要的铁路线介绍给学生。但是，根据学生的基础和课堂进度，再补充这些内容必然会影响下一个内容的学习，况且接下来的内容才是本节课的重点。由此可以看出，评课教师评课时会侧重自己的个人经验，缺乏针对性。

二、中学地理教师课堂教学自我评价的意义

地理教师课堂教学自我评价是面向未来的，能时刻发现自己在课堂教学中的问题与不足，不断改进，促进教学水平的提高。

（1）充分发挥教师的主动性。《基础教育课程改革纲要（试行）》也强调“建立以教师自评为主”的评价制度。主要是因为教师是实施教学工作的主体，对教学的外在情境和内在条件非常了解，清楚所教学生的特点、需求、知识水平、学习能力，知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程。教师的成长不能依靠别人的扶持，而是要坚持自主、不断调控课堂教学艺术。教师只有经过不断的自我激励、自我诊断、自我调整，最终才能得到自我提高、自我完善。

（2） 使课堂教学评价具有连续性。中学地理教师课堂教学行为的改善，应始终贯穿教师生涯。课堂教学自我评价是教师课堂教学行为改善的重要途径，是一个连续不断的过程。课堂教学自我评价除了在时间上有连续性，在对某项教学技能进行评价时，也可以持续进行以达到不断完善的目的。

（3）使课堂教学评价具有全面性。很多教师重视写教学反思，这是教学评价上的一大进步。中学地理教师课堂教学的自我评价，不仅仅是对课堂教学实施的反思，还应该对课堂教学的准备状况、课堂教学的效果进行评价，从中发现问题与不足，不断完善自己。自我评价可以从课堂观察，学生的作业、测验，与学生的谈话或问卷调查等方面收集评价信息，使评价的信息和资料较全面、真实、准确、具体。这些信息的收集工作可以持续进行，在此基础上，教师对自身的课堂教学进行多指标、多层次的分析和判断。这也是自评相对于他评的优势所在。

（4）使课堂教学评价更有针对性。中学地理教师课堂教学自我评价的针对性体现在评价内容等方面。在评价内容上，教师可对某一节课做全面的评价，也可选择自己薄弱的环节或有兴趣的方面做专题评价。比如，对多媒体使用、学习方法的指导等。当然，教师选择评价内容时，要遵循地理教育的一般规律和自身实际情况。

三、中学地理课堂教学自我评价的实施策略

在中学地理课堂教学中，可以尝试如下几种常用的课堂教学自我评价的方法。

（1）使用课堂教学自我评价表。虽然中学地理教师课堂教学自我评价表比较少见，但平时可见的各种课堂教学评价表较多，有不同地区、不同学科的。教师可以参考这些评价表，编写符合自己课堂教学的自我评价表，并体现出地理学科特色。例如，正确读图方法的指导、绘图的科学性与实用性、充分用图表创设情境问题等。教师上课前，可根据课堂教学自我评价表中的项目进行预演，心中明确课上自己的关注点。一节课中，可以每个评价项目都关注，也可以着重关注某几个评价项目。授课后，教师对照课堂教学自我评价表中的项目对教学进行检验，检验自己在课堂教学过程中哪些方面做得较满意，哪些方面存在不足，该如何改进。如果持之以恒地坚持这种做法，教师的教学能力就会取得飞速发展。以下是根据北京市中小学课堂教学评价表修改的中学地理课堂教学自我评价表。

中学地理课堂教学自我评价表

学校： 年级： 授课教师： 课题：

注：表中*表示基本评价要点

（2）单项技能的调控。课堂教学的自我评价应将对一节课的全面评价与对某一教学技能的专题评价相结合。地理教师可就课堂教学的某项技能进行持续性自我评价，以促进教学能力的提高。例如，笔者曾因语言表达不够抑扬顿挫，每次上课前都要先对着墙壁练习，每次下课后再立刻检验自己是否有进步，下次需要如何做。又因绘图不美观，每次备课都把课上需做的板图在纸上练习很多遍，以达到最佳效果。长此以往，单项教学技能越来越完善。

（3）多与同行交流。中学地理教师课堂教学行为十分复杂，牵涉的要素很多，受个人理论水平、教学经验、个性特征、知识结构、思维方式等局限，地理课堂教学自我评价难免会有盲点：可能是对某种教学方法运用时机不当；可能是对某个教学手段运用欠佳；或者是教学设计需要改进，但教师自己意识不到这些问题。这就需要多和同行进行交流，学习别人的长处，发现自己的不足，进而改进。在复习“中国地理”时，笔者按部就班地复习了中国地形、中国政区、中国气候、中国人文地理及分区地理，自认为复习得面面俱到，后来与同组教师交流发现人家只用了3幅中国地图就复习完了，不仅加强了对地图的运用，而且增强了学生分析问题的能力。由此可见，同行间的交流可以从侧面促进教师对课堂教学的自我评价。除此，还要多请同行听自己的课，重视他人对自己的评价。

（4）让学生参与评价。让学生参与评价，对教师课堂教学水平的提高非常重要。过去很少有老师把学生作为评价主体参与到课堂教学评价中，许多教师认为学生是知识的接受者，学生是未成年人，学生不具备课堂评价的能力。但现实告诉我们，忽视了学生对课堂教学的评价，是个错误。众所周知，学生虽是知识的接受者，但他们才是真正的学习主人。特别是高中学生已有明确的是非判断能力，他们对课堂教学的评价有时出乎上课教师或其他听课教师的意料，有着自己独特的见解。如本着学习生活中的地理的原则，笔者经常引导学生分析地理时事，后来因为高考制度等因素影响，课时一再压缩，渐渐就忽视了这方面的内容。可没多久，学生就提出异议，他们普遍认为地理课没有以前有意思了。经过反思，觉得地理时事不仅可以增加课堂趣味，大型考试也常常以热点出考题，自己一定要解决教学时间与教学内容的矛盾。可见，学生参与课堂教学评价是课堂教学水平取得进步的重要阶梯。

（5） 勤于自我学习。地理教师平时要勤于阅读教育教学专著，阅读教育类的报刊，间接与名师进行对话，与专家进行交流。要深入学习新的教育教学理念、新的教学方法，不断提高自己的教学水平。

四、结束语

针对当前地理课堂教学评价存在的机会有限、过分注重评比、缺乏针对性等现象，探讨教师课堂教学的自我评价具有重要意义。自我评价可以充分发挥教师的主动性，使课堂教学评价具有连续性、全面性和针对性。从使用课堂教学自我评价表、单项技能的调控、多与同行交流、让学生参与评价、勤于自我学习等方面研究中学地理课堂教学的自我评价的实施策略。无论采取何种评价方式，都会对中学地理教师的课堂教学行为产生一定的促进作用，这些促进作用更离不开教师个人的认同、内化，需要教师正确的自我评价作为前提。作为中学地理教师，应该不间断地进行课堂教学的自我评价，以求得课堂教学能力的提升。

参考文献：

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