慕课与大学英语翻转课堂教学模式结合的应用分析

夏 洋

慕课与大学英语翻转课堂教学模式结合的应用分析

夏 洋

现阶段，我国教育体系不断地完善，素质教育也进入新的发展阶段，慕课和翻转课堂教学模式都是新型的教学模式，不仅在国外掀起了狂潮，也受到了国内教育界众多专家和学者的青睐。然而，通过对我国大学英语教学现状进行分析可知，许多大学生在英语课堂上敷衍了事，甚至还有许多学生旷课，更谈不上课前预习、课后复习，如何解决该种现象，已经成为众多教育者关注和探讨的重点。慕课和翻转课堂教学模式结合在大学英语教学中的应用，能够很好解决上述问题，紧随时代潮流，学生通过电脑登录慕课资源网站，进行知识的学习和信息的查询，同时还能够和教师以及其他学生进行沟通和交流，既能够充分的利用课下时间，又能够合理利用课堂时间，显著的提高大学英语教学水平和效率。文章介绍了慕课与翻转课堂教学模式的概念，探析了慕课和大学英语翻转课堂教学模式结合的实践应用，以供参考。

慕课 大学英语 翻转课堂教学模式 结合 应用

一、前言

慕课是一种新型教学模式，和传统的课堂教学模式相比，具有规模大、在线、开放性等特点，受到了教育界专家和学者的广泛关注和青睐。美国麻省理工、美国哈佛大学实施慕课教学模式后，我国许多知名大学也相继采取慕课教学，如清华大学、北京大学等，这对于慕课在我国教育领域的应用起到了非常大的推动作用。翻转课堂教学模式也是一种新型教学模式，和传统课堂教学模式相比，该种教学模式让学生在课下自主学习，在课堂上巩固知识，实现课堂教学的翻转。慕课和大学英语翻转课堂教学模式的有机结合，能够打破传统教学的桎梏，增强互动学习和自主学习，丰富英语教学，不断地提高大学英语教学水平和效率，为实现学生的全面、综合发展奠定坚实的基础。因此，文章针对慕课与大学英语翻转课堂教学模式结合应用的研究具有非常重要的现实意义。

二、概念界定

（一）慕课的概念

慕课--MООС，即大规模在线开放课程，慕课的特点包括以下几个方面：其一，规模大，一方面指注册人数众多，每一门课程都有几千甚至几万人学习；另一方面指课程资源众多，一个慕课凭条上可能有几百、几千门课程；其二，在线，指的是通过网络进行学习资源的传递，如教师教学、师生讨论、学生学习、作业的提交和批改等都是在互联网上进行；其三，开放性，教学资源和教学空间相对开放。随着互联网技术的快速发展，慕课利用成熟的互联网技术，在学习过程中不断地利用创新教育手段，让学习不受空间和时间的限制，越来越受到国内外教育界的青睐，势必会为教育改革提供强劲的动力。

（二）翻转课堂的概念

翻转课堂的概念，是由美国科罗拉多州的林地高中的两位化学教师提出的，由于当地天气条件恶劣，许多学生无法按时到学校上课，因此落下许多课程，跟不上整体教学进度，这两位教师采用录屏软件对课程进行画面和声音同步录制，然后把视频传到网上，让学生在课后进行自主学习。在翻转课堂教学模式下，学生课前预习，课堂中教师答疑、讨论以及重点和难点讲解，该种教学模式打破了传统教学的结构与流程，模式概念图如图1所示。在翻转课堂上，教师根据教学大纲制作教学视频，并组织课堂活动，引导学生进行讨论、合作学习，并为学生答疑解惑；学生阅读电子文献、观看视频讲座以及在网络上和教师以及其他同学进行交流和讨论，学生成为知识的构建者，自己制定学习计划和自己掌握自身的学习进度。在该种教学模式下，学生在课下自主学习知识，在课堂上进行知识的巩固，即课堂被翻转了。

图1　翻转课堂概念图

三、慕课和大学英语翻转课堂教学模式结合的实践应用

慕课和翻转课堂教学模式都是基于互联网技术的新型教学模式，将慕课和翻转课堂教学模式结合起来是否能够提高大学英语教学水平和效果呢？答案是肯定的。在进行慕课和翻转课堂教学模式结合时，为了能够让学生更好地掌握和吸收大学英语教材的相关内容，需要将慕课和翻转课堂教学模式结合分为以下几个方面：

（一）课前活动

在课前活动中，大学英语教师应该充分的利用慕课提供的网络资源平台，基于大学大纲和本课堂教学内容，选择和教学内容相关的影像、视频资料等，或者由学校的教师团队制作符合本校教学特点和学生水平的精炼、生动、清晰的教学视频。在进行课前视频、影像资料选择时，应该注意以下两个方面：其一，在选择教学视频时，应该从慕课网络资源平台中，截取和教学项目紧密相关的一线英语教师的教学视频，在选取教学视频时，还应该控制时长，尽可能将教学时长控制在10-15min之间，采用“微课”的方式，能够更好的帮助学生更快的掌握相关知识点的学习方法和技巧；其二，由教师根据教学内容和目标，字型制定教学视频，值得注意的是，教师在提前录制教学视频时，应该保证视频内容和课堂教学内容的一致性，同时还应该根据学生的认知特点，合理的按照教学模块，使教学内容更加科学、合理。

例如，某学校以《全新版大学英语》为教材，教材内容分为四个单元（传统教学模式下，一个学期也是四个单元），每一个单元分为10讲，每讲的时长为10min，由专业的技术人员采用专业的设备对获得省级教学比赛一等奖的教师为主讲讲师，每一个单元分为四大模块，即西方文化介绍、课文解析、知识讲解以及听说读写技巧讲解和训练，每一个模块由划分为四个小讲，经过专业视频拍摄团队的录像和制作，并上传至学校的慕课网站。

教学视频的形式众多，如视频资料、音频资料以及板书等，但是，每一个教学视频的时长必须控制在10-15min之间。采用这种模式，能够让学生在理论层面上对教学案例形成一定的认识，并在观看教学视频的过程中，还应该认真地记录自己无法理解的内容，既可以在后续的小组交流中和其他同学进行沟通，也可以寻求教师的帮助。教师应该根据学生观看教学视频的内容，制定符合教学目标的课前自主探究导学方案。教师在制作导学方案时，不仅应该结合现阶段最先进的教学理论，还应该充分的考虑学生的认知水平以及对本学科的知识结构，合理的设置导学方案题目的难度和数量，让认知水平高的学生练习具有挑战性的题目，让基础知识较差的学生练习基础性题目，这样能够充分的激发所有学生的学习兴趣和积极性。当然，学生在自主完成导学方案的过程中，教师应该对整个过程进行监督和引导，让学生进行相互沟通和谈论，回顾所观看过的视频资料，这样能够达到巩固的效果，如果学生发现自己不能解决的问题或者疑惑，并且经过讨论依然不能够解决，可以向教师求助，由教师为学生耐心、详细的讲解。

（二）课堂活动

基于构建主义理论，学习者需要参与或者投入到实际学习活动才能够获得相应的知识，从该角度出发，慕课和翻转课堂结合教学模式在大学英语教学中的应用，教师应该合理的组织方案和采用科学的教学方法，不断地提高学生的学习积极性和主动性，创设具体的教学情景，让学生准确、全面的掌握教学内容，并创建相应的知识结构。在进行课堂组织时需要从以下三个方面入手：

1、教师和学生配合

教师在进行课堂探究活动的问题时，不仅应该从教师的角度进行分析，还应该考虑学生的认知水平。一方面，从教师角度，应该采用模块化教学模式，对模块化教学活动开展过程中的关键问题，进而构建合理的教学目标，设置合理的教学内容；另一方面，从学生角度，学生在观看教学视频资料时，应该以课前预习过程中发现的问题为出发点，在课堂上认真听讲，并和教师和其他学生进行共同探究。

2、探究式教学活动的开展

根据相关研究，学习是一个人构建知识结构的过程，教师应该充分的利用慕课资源平台和课堂平台，利用丰富的慕课教育资源和多年积累的实践经验展开教学。在大学英语课堂实践翻转课堂教学模式时，教师应该开展探究式教学活动，学生在教师的引导下组建学习小组，采用小组观摩、典型案例分析、自我管理以及教学工坊等多种活动形式进行教学，让学生们在课堂活动中互帮互助，这一过程本身就是一个丰富而有趣的教学活动。在大学英语课堂教学活动中，教师确定模块教学目标之后，可以让学生根据自己的能力和兴趣进行自由分组，并由小组成员共同选举小组组长，由组长负责小组所有成员的学习，拟定学习目标和计划，由小组所有成员进行合理分工和密切配合，并做好学习记录。通过小组成员的相互帮助和教师的正确引导，不断地提高学生的学习能力和帮助学生构建知识结构。值得注意的是，教师应该对各小组的学习活动和状态进行监督和指导，引导小组根据自身的实际状况，制定更加合理的学习目标和针对性的学习策略，显著的提高小组成员的英语水平和能力。

3、教学评价

慕课和翻转课堂相结合的教学模式，教学评价采用线下和线上相结合的评价方式，具体表现为：其一，线下学习评价，评价内容包括：课前预习情况和内容掌握程度、课堂表现、参与课堂讨论的积极性、课下作业完成状况等，并且当课程教学完成后，还需要对学生的整体学校效果进行总结性评价；其二，线上学习评价，慕课平台具有数据反馈功能，教师可以利用“数据统计”功能进行学生慕课学习信息的收集，如学习习惯、学习活跃度、学习进度、活动参与度以及得分等，上述信息为教师的教学评价提供了可靠、全面的参考。同时，慕课平台还应该提供在线可视化功能，如学生在哪个时间段观看了哪些视频？学生是否参与了教学讨论？学生是否每周提交作业？作业的完成状况如何？最后，教师应该对线下和线上学习成绩进行整合，进而获得学生英语课程的最终成绩。

（三）课后反思

慕课和翻转课堂结合教学模式结束之后，教师应该培养学生对教学过程和问题进行研究和思考的能力，采用反思的方式，对整个课堂实践过程的不足和问题进行反思，并在后续的课堂实践中进行改进和优化，以此不断地提高英语教学水平和质量。在课后反思过程中，教师应该扮演引导者的角色，引导学生对课堂教学活动中开展的各种活动、学习内容、问题等进行反思和分析，并总结差经验，使整个教学过程更加完善。

四、结语

综上所述，慕课资源平台为大学英语教学提供了大量、精品的教学资源，翻转课堂结合了线下课堂和线上网络学习，慕课与翻转课堂教学模式的结合以及在大学英语教学中的实践应用，能够更加凸显学生的教学主体地位，让学生自己充当知识的构建者，增进学生和学生、学生和教师之间的沟通和交流，让学生自己掌握学习进程，让学生在课下预习和课堂巩固，进一步的提高学生对英语知识的理解和掌握能力，显著提高大学英语教学水平。总之，慕课和翻转课堂教学模式的结合，取在线教育和传统课堂教育之精华，以新型科技为手段，塑造了知识创造和人类学习的全新教学模式，势必会给教育领域带来重大的变革。

［1］王璐.基于“慕课”的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的初探［J］.高教学刊，2015，（9）：22～23.

［2］秦小红.基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学模式研究［J］.吉林省教育学院学报，2016，32（2）：74～76.

［3］刘建强，曾文婕.翻转学习：促进教师专业发展的新方式［J］.现代远程教育研究，2015（3）：334～335.

［4］袁云博.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式分析［J］.吉林工商学院学报，2016，31（2）：117～119.

［5］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013（1）：58～64.

［6］高东怀，裴立妍.基于网络课程的教学模式构建与应用［J］.现代教育技术，2013（1）：80～83.

（作者单位：吉首大学张家界学院）