适度停顿，让深度学习成为可能

万国华

课堂教学，一定不能忘记要慢一些，在需要等待的时候适度停顿，等等学生的思维，等出他们的发现，等出他们的精彩，等出他们的生长。

真正的学习应该是有意义的学习，学生在理解的基础上，体验知识形成与发展的过程，“重蹈人类思维发展中的那些关键性步子”，批判地学习新思想和分析事实，并将它们融入原有的认知结构中，进而提升学习层次，增强学习能力。以学定教，以学为本，让学习真正发生，要求教师高度关注学生的学习过程，给予学生足够的持续学习的时间和相对宽松自由的空间，让学生进行充分的思考，通过持续的思考而深度理解知识，享受学习的愉悦与快感，形成开放性思维与创造性思维。

在数学课堂上，通过提炼核心问题，引导学生聚焦核心内容主动思考，通过实践活动引导学生主动探究，发展学生的数学核心素养，日益成为一些教师的自觉追求。但我们发现，仍有一些教师提出的问题往往是琐碎的，提出问题后非常希望在极短的时间内获得满意的答案，不然便会流露出焦急的神情，迫不及待地改由其他学生回答或者干脆自己说出答案。这样的教学处理，教师更多关注的是自己的教案能否教完，而不是学生是否学得有效、扎实，学生的学习停留在形式化、浅表化、碎片化的水平，缺乏深度的思考。这样的教，不是在促进学生的学，而是在阻碍学生的学。

近日，重读华东师范大学李政涛教授的《教育常识》一书，我对这样的课堂教学现象有了更深刻的认识。李教授指出：教学是停顿的艺术，也是等待的艺术。什么时候应该停顿？当学生有错误的时候，停下来，帮他纠正错误；当学生有亮点的时候，停下来，给他鼓励，帮他放大；当学生有困难、困惑和障碍的时候，停下来，帮他解决困难，走出困惑。

没有适度的停顿和等待，课堂里的学习是不可能成为深度学习的，这样的课只会变成“滑冰课”——教师带着学生从起点滑向终点，动作优美飘逸，花样也层出不穷，还有动听的音乐，整个课堂热闹不已，夺人耳目，但只是“滑行而已”。课堂教学，一定不能忘记要慢一些，在需要等待的时候适度停顿，等等学生的思维，等出他们的发现，等出他们的精彩，等出他们的生长。在教学中，我经常提醒自己：要给予学生充分的时间动手实践，鼓励学生围绕核心问题自主探索、大胆讨论、积极交流，把学生的错误和困惑当作教学资源加以开发、利用。我不愿为了“顺利”完成自己的教学预案，而错过鼓励学生发现、创新的一次次良机。