项目驱动式教学方法在基础工程课程中的应用探讨

张玲玲，姜 兵

（科技大学土木工程与建筑学院，四川 绵阳 621010）

项目驱动式教学方法在基础工程课程中的应用探讨

张玲玲，姜 兵

（科技大学土木工程与建筑学院，四川 绵阳 621010）

针对基础工程授课中存在的问题，将项目驱动式教学方法应用于基础工程课程中。以应用为主旨，将理论教学、大学创新实践融入相应项目中，通过课程内容改革与模型制作相结合，激发了学生学习的主动性，对学生知识综合运用能力进行了培养，切实将实践体系的岗位技能需求突出了出来。

项目驱动；教学方法；基础工程；教学改革

1 引言

基础工程是土木工程专业的一门专业基础课，具有较强的理论性、专业性和实践性［1］。通过课程学习应该使学生学会综合利用相关课程知识解决有关地基基础设计的问题。多年来，传统的教学方式致使基础工程课程在授课中依然存在许多问题，结合我校情况，分述如下：

（1）授课学时少，教学内容多。为了能够完成教学任务，普遍采用“填鸭式”、“满堂灌”的授课方法，重理论、轻实践，照本宣科，单调乏味；（2）授课过程中，注重于教师的教，学生处于被动的学，讨论、互动少，极大地影响了学生的学习积极性，教学效果也大打折扣；（3）为了能够让学生对书本知识准确掌握，课外多以大量作业为主，使得大学课程学习变为“后高中时代”；（4）考核方式上，以闭卷考试为主，人为地将设计型课程转变为文字型记忆，轻视了学生思维能力的培养，客观上影响了人才培养质量；（5）由于缺乏对实际工程项目的认识，学生在后续基础工程课程设计中，只是机械地按照教材中例题填空，创新意识和实践能力严重不足。

由此可见，要培养基础扎实、知识面宽、能力强，素质高的工程技术人才，基础工程传统的教学模式凸显其不足，有鉴于此，有必要对其进行改革。

“项目驱动式教学”即在教学过程中，以激发学生的学习兴趣为基础，在教学过程中引入项目，使项目成为学生学习的平台，在师生共同完成项目的过程中，使得学生将理论知识与技能相结合并提高的教学方法［2～7］。其具备三个优势：一是学为主、教为辅，强调学生是教学过程的主体，教师由“主角”变“配角”，只起到引导、指导的作用；二是以项目为牵引，强调学生自主学习，注意培养学生分析问题、解决问题以及动手实践的能力，充分挖掘学生的学习潜力；三是集实践、作业、考核于项目一身，减轻学生负担，注重培养学生综合素质。因此，在基础工程教学中引入项目驱动式教学方法显得尤为迫切。

2 项目驱动式教学方法改革实践

“项目驱动式”教学方法实施过程中，整个教学过程可分为项目的设计、教学实施过程的设计和教学综合考评方式的设计等几个方面。根据基础工程的课程内容及班级学生情况，主要从以下几个方面进行了教学改革实践。

2.1 课程项目的合理设计

首先在课程开展之初，根据每个班的实际情况，以4～5人进行分组，以培养学生的团队协作能力。分组过程中充分考虑到每个学生的学习状况和能力特点，以使得每个学生在自己的分组中都能承担一定的工作。然后根据课程核心知识单元，共设计柱下浅基础和桩基础两个项目，通过给定不同的上部结构荷载、场地环境条件、承载力要求、水文地质条件等，由各组成员具体拟定浅基础和桩基础的设计方案，每个成员都需要完成一定的工作。

2.2 教学实施过程的设计

项目组织下发后，项目驱动式教学方法实施过程采用多元化形式。

2.2.1 改革课程授课内容

为了改变基础工程“内容多，学时少”的现状，结合专业教育教学改革的需要，对课程内容进行解构与重构。结合项目需求，通过适当的删、减、移、增等手段，由指导教师对课程的基本概念、基本公式、规范规定等系列内容进行讲述，并通过应用实例，启迪学生的思维模式，帮助学生建立科学的、辩证的思维方法，让学生在理解的基础上能够套入工程实际。

2.2.2 结合大学生“挑战杯”，将项目落到实处

在教学改革的过程中，为了有效地促进学生自我学习，同时提高实践能力，项目的实施结合学生热衷的“挑战杯”实践项目进行。首先学生需要在课余花大量的时间预先学习相应的内容，制定设计方案；然后由每个组根据设计方案，采取制作模型的方式实施。学生按照一定的比例尺，选择适当的材料，根据相应规范要求，制作基础模型。通过这样的实施过程，学生不仅可以充分地讨论，使对知识点的理解更加深刻，而且在基础模型制作过程中，对构造的了解更为直观，能够将图纸与实际模型相结合，有助于加深对课程内容的理解和掌握。

2.2.3 阶段性项目汇报，加强过程监控

教学过程执行的好坏，与是否具有一个好的监控体系是密不可分的。为了保证项目的顺利进行，特别是约束不自觉学生的行为，同时也为调动学生的积极性，锻炼学生的表达能力，项目执行过程中给学生适当的时间进行阶段性汇报。汇报内容包括小组的实施进度、讨论过程以及遇到的问题等，汇报的形式不限。实践发现，在此环节中，学生的积极性非常高，通过汇报不仅能及时掌握各小组的完成情况，小组之间也形成竞争，项目实施进度有一定的提前，而且通过相互之间的点评和讨论，学生汇报技巧得到了提高，所遇问题得到了有效解决。

3 课程考核方式的优化设计

考核本身便是评估学生能力的一种手段，是对教学效果进行检查、学生知识巩固以及教学工作改进的重要测量。在考虑到技术类文件形成过程的基础上，对以往的考核方式进行了调整，将其调整成了过程性考核以及形成性测试相结合的方式。通过形成性测试，能够很好的了解学生掌握内容的实际情况，通过项目评比能够全面的了解学生把实践和知识结合的情况。项目评比的成绩组成包含了现场评选、各组汇报评分等，为了确保评分真正的公正，项目评分包含了学生评分和教师评分两种，其中学生评分则是班级交叉进行，个人得分则是在小组得分的基础上根据组长的评分来进行确定。

这种考评的方式，能够比较客观的反应学生的学习质量，能够很好的将学生的学习兴趣以及学习主动性激发出来，不断的提高学生实际问题解决的主动性。并且通过实际考核结果研究可以发现，这种方式的确能够将每个小组成员的情况客观的反映出来。

4 结论

将项目驱动式教学方法引入基础工程教学中，同时与大学生创新参考文献：

实践项目交叉相容，在教学实践中取得了比较好的效果，受到了学生的欢迎。将课程内容改革与模型实施相结合，能够将学生知识综合运用以及实际问题解决能力体现出来，能够切实突出实践体系岗位技能需要。能够帮助学生更好的整合知识，不断的提高自身的职业能力，给学生将来的进步和发展奠定良好的基础。

［1］基于CDIO教育理念的基础工程教学改革实践［J］.大学教育，2013（02）∶85-87.

［2］郭雪峰.项目驱动式教学的理论与实践［J］.和田师范专科学校学报，2010（05）∶59-60.

［3］杨奎武，郭渊博，李长胜.微机原理与应用项目驱动式教学方法［J］.中国教育技术装备，2013（18）∶77-80.

［4］杨广超，朱征宇.项目驱动式教学方法在C++语言程序设计中的应用［J］.计算机光盘软件与应用，2012（17）∶295+297.

［5］刘韵璇.项目驱动式教学模式浅析［J］.长江大学学报（自科版），2013（22）∶155-156.

［6］李红霞，陈均明.项目驱动式的本科信息管理类课程教学改革思路［A］.Information Engineering Research Institute， USA. Proceedings of 2012 International Conference on Education Reform and Management Innovation（ERMI 2012） Volume 5［C］. Information Engineering Research Institute，USA∶，2012∶6.

［7］邓斌.项目驱动式教学模式下学生自主性培养初探［J］.语文学刊，2013（19）∶115-117.

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.19.216

张玲玲（1981-），女，河北衡水人，硕士研究生，西南科技大学讲师，主要从事岩土工程专业教学科研工作。