王腊梅：孩子天生需要规则

小单

2002年毕业于北京师范大学管理学院，获理学学士学位，2005年获北京大学管理学硕士学位。曾任新华社记者、编辑。2011年获中国科学研究院心理学博士学位，其间留学德国萨尔大学心理系。2011年至今，在中科院心理所担任助理研究员、硕士生导师。2012年9月～2014年6月在香港教育学院做访问学者。主要研究领域为儿童动作发展、儿童语言发展、儿童情绪和社会性发展等。

众所周知，在现代社会中，规则无处不在，大到国家法律，小到单位规章，只有遵守规则才能更好地适应社会，对孩子来说，家规、校规、个人行为规范也是必不可少的。那么，培养孩子的规则意识会不会限制孩子的自由？孩子规则意识的形成有没有敏感期？如何培养孩子的规则意识最有效？带着这些问题，本刊特约记者采访了中科院心理学博士王腊梅女士。

没有规则无法成长

记者（以下简称记）：近些年来，各种各样的家庭教育理念如雨后春笋般冒出来，听起来都很有道理，但对照着看，矛盾就出现了。比如，“尊重孩子天性”的教育理念深入人心，但社会规则还要不要尊重？您认为尊重孩子个性和培养规则意识的界限在哪里？

王腊梅（以下简称王）：尊重孩子天性和培养孩子的规则意识都是正确的儿童教育理念，两者并不矛盾，之所以有矛盾的感觉，是认识上的模糊造成的。我认为，两者的界限是“是否影响他人”。父母可以鼓励孩子自由发展天性，只要不影响他人，如果影响到他人，不尊重他人，那就违反了社会规则。近年来，整个社会逐步把尊重他人看成基本的道德规范。大家开始懂得要尊重他人的空间，在公共环境和公共空间里自我约束，顾及他人的感受。在地铁上大声讲话，让孩子随地撒尿等缺乏社会规则和公德意识的人会被鄙视。这些都是社会进步的表现。

记：培养规则意识对孩子有哪些积极意义？

王：具体到儿童教育，尊重孩子不是放任和纵容。从心理学角度来说，儿童都需要内心的安全感。一般来说，儿童的安全感有两个来源：一是父母在身边，永远都能对他的需求做出回应；二是儿童认为周围的环境是可以预期的、固定不变的，心里想的和看到的东西是一致的。

意大利幼儿教育学家蒙特梭利发现，孩子都厌恶无序，习惯于东西固定地放在它的位置上。小孩有时哭闹、生病，是因为事情没有按照他内心所想的秩序发展。比如，天气热，妈妈把外套脱下来，搭在胳膊上，小孩就一直哭。妈妈把外套穿上，孩子就不哭了。这是因为孩子觉得违反了他认为应该有的秩序。所以，对规则的需要是儿童的一种本能。如果成人注意观察就会发现，两三岁的孩子对家里某样东西没有放在规定的、通常的位置非常敏感。他会随时注意到这种无序状态，如果发现某个东西不在原来的位置，孩子会自己将它放回原来的位置。

心理学家还观察到，两三岁的儿童玩捉迷藏游戏，他们并不喜欢在意外的地方找到躲藏的人。他们会一遍又一遍地在同一个自己知道的地方寻找躲藏的人。每次找到时，孩子都十分开心，而且乐此不疲地重复。如果躲藏者藏到别的地方，孩子反而觉得无趣，因为他内在的游戏规则被破坏了。是不是很奇怪？发展心理学家对此的推测是：两三岁的孩子在捉迷藏过程中的快乐在于，他们在自己可预期的地方找到东西，体验到重新发现的秩序感。总之，儿童天生表现出热爱秩序，需要周围环境有规则、可预期、可控制。成人给孩子某种意外，孩子会认为是违反规则，心里会感到混乱和不安全。

记：规则意识的培养事关孩子内心安全感的强与弱，估计能想到这一点的父母很少，大家一般认为规则是限制孩子，让孩子听话的工具。

王：孩子天生需要规则，规则是孩子建立安全感、认识世界的一种工具。就像家有四面墙壁作为固定的范围和边界一样，孩子面对外部世界，也需要有社会规则作为框架和范围。规则可以让孩子明确内在世界和外在世界的界限，有助于他们建立理性智能、控制情绪、增强自制力等。如果外部世界没有规则，父母放纵孩子，周围的人破坏规则，或者父母给孩子制订规则，自己却破坏这些规则，都会让孩子内心困惑，产生一种不安全、不确定的感觉，进而阻碍孩子心理的健康发展。

学习规则有阶段性

记：看来，规则并非限制孩子行为的工具，而是帮助和促进孩子心理发展的工具，把规则与孩子的天性对立起来的看法是错误的。

王：没错。制订合理的规则可以帮助孩子更好地成长，促使孩子学习更好的行为方式，养成更好的行为习惯，更好地社会化，从而更容易跟别人建立良好的关系。从发展心理学上讲，儿童对自己行为和能力的评价，也就是自尊，将影响到儿童行为和心理健康的所有方面。

记：儿童会从哪些方面来进行自我评价呢？

王：国外心理学家研究发现，儿童判断总体的自我价值一般包括五个方面：学业能力、社会接纳、运动能力、身体外貌、行为举止。可见，孩子是能够意识到自己的行为举止被别人接受的程度的。父母帮助孩子习得好的行为规范，会有助于增强孩子的自尊。大家都知道，自尊与孩子各方面的发展是密不可分的，包括学业成绩、社会交往等，是孩子健康成长和得到良好发展的很重要的因素。因此，规则是帮助孩子发展的。另外，孩子学习和遵守行为规则的过程，也是培养自制力的过程。而自制力是孩子将来的学业、事业、心理健康、社会关系等方面发展的一个重要预测因素。

记：儿童对社会规则的认知有哪些规律？

王：关于儿童对社会规则的认知规律，有几个流派的心理学家都进行过观察和归纳。瑞士儿童心理学家让·皮亚杰认为，儿童4～7岁是他律道德阶段，这个年龄段的孩子认为规则是世界不变的属性，不受人们控制；7～10岁是初始合作阶段，处于过渡期；10岁以后进入自律道德阶段，这个年龄段的孩子意识到规则是人创造出来的，可以根据人们的意愿来改变，在评价一个行为时，他们不仅会考虑行为后果，还会考虑行为者的意图。

艾森伯格的社会学习理论认为，儿童可以通过“正性强化”学习好的行为规则。也就是说，儿童做了正确的行为，对他进行鼓励或奖励，会强化他的这些行为。注意奖励要及时，因为儿童长时记忆较差。社会学习理论重视观察模仿，孩子会间接学习某些被强化的行为，或者模仿那些被他当作正性榜样的行为。比如他看到另一个孩子做了好事被表扬，他也会模仿这些行为。不幸的是，如果他把一个人当作榜样，而这个榜样做了违反规则的事情，他也很可能做出这些违反规则的行为。

记：儿童规则意识的建立是否有关键期？在什么年龄阶段？错过了培养的关键期还可以弥补吗？

王：有不少心理学家认为，“关键期”是一个被滥用的概念。发展心理学领域认为，用关键期来解释儿童发展有很大局限性，这个学派的心理学家提出一个更灵活的概念叫“敏感期”。如果错过了某个敏感期，孩子相对应的意识或能力只是不能达到最佳的效果，而不是无法弥补。敏感期的时段很长，并不是只有几个月或一年时间。孩子学习某种能力的时间历程很长，比如社会规则意识可能从出生到18岁一直在发展。我认为，父母给孩子立规矩，建立一些基本的行为规则，最好是在3岁之前，否则父母和孩子的互动模式，或者叫父母教养方式一旦定型了会比较难改变。当然，也有一些家长在孩子进入幼儿园之后，发现孩子的社会行为有问题而幡然悔悟，因此痛下决心改变自己的教养方式，重新给孩子建立规则，也能收到很好的效果。

记：有媒体报道，一个八九岁的小男孩出于好奇，按下地铁站内的火警手动报警按钮，造成混乱。这是缺乏社会规则意识的表现吧？从心理发育的角度看，这个年龄的孩子是否应该明确这样做的危害呢？

王：培养孩子的规则意识，家庭、幼儿园和学校都有义不容辞的责任。我在德国考察时发现，德国幼儿园经常组织幼儿参观不同职业的工作场所，消防员、警察等常见职业的工作是一定会带孩子们观摩的。这样的活动安排一方面是为孩子储备职业知识，为未来的职业选择做准备，另一方面也能让孩子了解各种职业的工作流程。我想，受过这样教育的孩子一定了解消防工作的严肃性，是不会随便启动火警装置的。在我国，幼儿园和学校还缺乏这方面的社会教育，这就需要父母在家庭教育中做更多的弥补。

规则面前人人平等

记：有学者认为，培养孩子的规则意识，一个有效的办法是让孩子了解别人的感受，即培养孩子的共情能力。您对此有何看法？

王：儿童发展心理学认为，儿童的共情是他们学习道德和规则的核心。共情是指一个人体验他人情绪的能力。根据这一理论，我们可以用体会对方的感受这一方式让孩子理解规则。比如，为什么不能打人？是因为被打的人会疼痛，会伤心；为什么不能在地铁里大声喧哗？因为别人很累，需要安静休息，或者需要安静地思考问题。

记：那么，孩子共情能力的发展有没有敏感期？

王：有研究者发现：1岁之前的婴儿，是普遍共情阶段，不能区分自己和他人的情感需要，看到其他婴儿跌倒受伤，自己会哭；1～2岁的幼儿，会因为他人的痛苦而自己感到不愉快，但无法将这种情感认识转化为有效的关心或者帮助行为；3岁以后，儿童能意识到别人的观点和感受跟自己是不同的，每个人的心智都是独特的，别人对于同一情境可能会做出不同的反应，因此，此时的孩子会对他人的痛苦做出更恰当的反应。10～12岁，儿童对不幸的人——穷人、残疾人、流浪汉等——会发展出一种新的共情取向。这种新建立的敏感性可能会使儿童的思想产生人道主义倾向，比如认为不幸的人需要帮助。

值得强调的是，既然儿童有比较强的共情能力，家长在培养孩子遵守规则等社会行为时，就应注重为孩子提供观察、理解他人的观点和情感的机会。比如，给孩子讲故事时，如果父母能注重讲述故事中人物的想法和内心的各种感受，孩子以后理解别人观点和情感的水平就会明显提高。

记：在督促儿童遵守规则的过程中，鼓励和惩罚的方式会有什么不同的结果？

王：心理学研究表明，用表扬和鼓励的方式比惩罚的方式更有利于帮助孩子遵守规则。父母应明确告诉孩子哪些是大人所期望的行为，解释原因，并反复告诉孩子正确的做法。惩罚有时没有效果，因为孩子可能并不明白正确的做法是什么。另外，父母在制订规则时应允许孩子参与。

记：让孩子参与制订规则，会不会乱套？

王：我来举一个著名的例子吧。在美国的一所小学里，一个班的几名学生喜欢上课嚼口香糖。老师没有强行制止，而是对全班同学说：“我们先讨论一下上课能不能嚼口香糖，投票表决，少数服从多数。”投票结果是大部分学生认为上课可以嚼口香糖。于是老师宣布上课允许嚼口香糖，孩子们很高兴。过了一个星期，有的孩子觉得嚼口香糖影响课堂学习，因为总是会发出声音，要求投票重新制订规则。结果是多数人反对上课嚼口香糖。于是，老师重新规定上课不许嚼口香糖。您看，孩子们是讲道理的，即使因为认知能力有限，出现暂时的乱套现象，只要成人给他们时间和权利，他们总会制订出正确的规则。

记：有人认为父母应该是家庭规则的制订者、监督者和惩罚者，扮演好这三个角色，就是尽到了家长的责任。您对此有何看法？

王：这个看法我不赞同。我认为父母应该和孩子一起来制订规则，在规则制订时要征得孩子的认可，而且规则不应该单单针对孩子，对父母也要有约束力。家长对规则的定义要有正确认识。第一，制订规则的目的是为了保护每个人的自由。规则界定了边界，保护的是边界内的自由。首先保护自己不受伤害，其次是尊重他人、不影响他人，最后是保护公共环境，包括社会环境和自然环境。第二，之所以要制订规则，就是要排除强权和暴力，保证平等和公正，在规则面前要人人平等，只有所有人都遵守的行为规范，才能称为规则。由此可见，父母以身作则是必要的。如果父母说一套做一套，孩子的规则体系会出现混乱，这样的规则对孩子也肯定是无效的。要知道，孩子的学习能力很强，其最重要的学习就是观察和模仿，父母只有主动遵守规则，才能不断强化孩子的规则意识。

【编辑：陈彤】