高中生物概念的教学方法分析

刘志彬

（河北正定中学 河北石家庄 050800）

高中生物概念的教学方法分析

刘志彬

（河北正定中学 河北石家庄 050800）

生物概念是生物学理论的基础和精髓，在教学大纲、生物学科考试中占据极大的比例。概念教学是否合理，直接影响着学生生物学概念的科学构建。本文分析了高中生物概念学方法的必要性与方法，以提高有效教学。

高中生物 概念 教学方法

生物概念是学习生物学科的最关键要素,是攻克生物学科庞大知识体系的坚实基础。教师作为学生的学习向导,应擅长运用各种概念教学法,针对不同的概念,选择正确的概念教学方法。

1 运用高中生物概念教学方法的必要性

1.1 提高有效教学

准确定位概念,选择恰当的概念教学方法,利用较少的时间、物力、精力,取得高效的教学成果。探索、研究高中生物概念教学有益于广大教师提高教学质量。

1.2 学生易于理解抽象复杂的概念

在教学过程中,教师采用各类生物概念教学法,能够让学生轻松的理解某些抽象的、易混淆的概念（同源染色体、染色体组等）［1］。

1.3 增强课堂的趣味性

在教学过程中,知识大都以概念为载体。学生被动的接受教师“灌输式”讲授的课堂难免会显得沉闷。但采用生物概念的教学法,可大大提高学生的求知欲。例如：精美的概念图网、生动的概念模型、精彩的演示视频等。

2 高中生物概念教学的方法

2.1 四种基本方法：归纳法、演绎法、迁移与矫正法、种属解析法

（1）归纳法

分为举例证明,总结概念、实际运用概念、修改完善概念三部分。在高中学习“内环境稳态”概念时,教材是通过让学生了解人体体温测定、变化规律之后引入内环境稳态概念的［2］。尽管如此,学生还是不理解各器官系统是怎么保持体温恒定的。这种情况下,教师可结合实际生活举例,探讨一年四季中哪些器官参与并如何保持体温恒定。另外,还可对学生发烧时的体温状态作分析比较。借生活经验深化学生对概念的理解。

例子 =＞ 新概念 =＞ 完善概念

（2）演绎法

表1 自由扩散、协助扩散和主动运输的比较

图1 种群概念图

演绎法可以赋予某些概念以形象,可以方便学生直观的理解概念。在学习呼吸作用时,“有氧呼吸”与“无氧呼吸”组成了“呼吸作用”。反过来,由“呼吸作用”也可推导出其他内容,这样利于学生熟练掌握知识。

已有概念 =＞ 新概念 =＞ 巩固概念

（3）迁移法与矫正法

迁移法与矫正法由已知概念、举例说明、形成新概念、修正概念四个部分组成。如在讲遗传、基因的时候,教师可利用学生已有的“种瓜得瓜,种豆得豆”概念,构建“遗传”概念。

已有概念 =＞ 举例 =＞ 引入新概念

（4）种属探究法

种属探究法以概念为载体,并对其深入分析。在学习“渗透作用”时,可以用种属探究法教学。教师可以引导学生从渗透作用的种属之一的半透膜开始学习,进而使其学会整个概念。可以利用种属探究法的例子不胜枚举,比如,“群落”、“染色体组”等。

2.2 三种辅助方法：比较法、类比法、概念图

（1）比较法

将不同的概念进行异同比较来加以区别、记忆。对于难以区别一些概念（“自由扩散”、“协助扩散”、“主动运输”等）,教师可以专门做些对比表格。

（2）类比法

通过把新的概念与学生熟知的概念、事物类比,以使概念通俗易懂［3］。在教学生“免疫系统”的时候,可以把“免疫系统”类比为“国家”；把“淋巴”类比为警察等。

（3）概念图

概念图的特点：直观、形象生动。学生利用概念图可以将知识系统化,便于有序学习理解。如图1：

结束语

高中生物教学中,教师应根据学生需求、教学环境条件对概念教学法做出恰当地选择。这就要求广大教师要不断探索、分析生物概念的教学方法,为学生生物学科学习、应试助力护航。

［1］刘胜英.关于高中生物概念的教学方法探究［J］.生物技术世界，2015，（10）：203.

［2］许忠浩.例谈高中生物概念教学的方法［J］.学周刊，2014，（17）：199.

［3］翟小强.基于高中生物概念的有效性教学分析［J］.生物技术世界，2014，（6）：145.

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1674-2060（2016）03-0236-01