试论我国高校《科技史》课程教学面临的困境及对策

李翔

（陕西师范大学，陕西 西安 710000）

试论我国高校《科技史》课程教学面临的困境及对策

李翔

（陕西师范大学，陕西 西安 710000）

在高等教育中，科学技术地位的重要性愈加明显。因此，推进高校科技史教育的发展十分必要。但是由于我国高校开展科技史的教学时间较短，来自教师队伍、学生自身以及社会方面等因素的限制，导致目前存在一些教育阻碍。本文从研究高校的《科技史》课程教学出发，发现其目前存在的困难并寻找解决问题的对策。

高校；科技史；教学；困境；对策

一、引言

科学技术史（后简称科技史）研究的是其内在联系、规律以及与社会各因素的关系问题，它是一门横跨多学科、文理性兼具的交叉性学科。由于科技的兴起以及影响日益增大，使得科技史研究进入一个新阶段，并且在以萨顿为首的学者的努力下，科技史研究得到长足发展。

人才助力科技的发展，教育又推进人才的培养。当今，我国高校教育承担着为国家培养科技人才的重任，因此，高校需要对科技史教育的发展更加关注。国内的科技史教学工作还处于发展初期，尽管近些年得到越来越多的发展，但是在高校，科技史教学的地位却每况愈下。虽然目前几乎所有综合性大学都设有科技专题史、通史课的内容，但是科技史招收和培养的对象主要是研究生及以上学历，了解该学科现状与发展的人并不多，甚至不少在高校的本科生对科技史专业也较为陌生，同时科技史专业课程体系与教学也十分薄弱。［1］所以如何推动高校《科技史》课程教学的进步与完善，是目前高校面临的一个重要问题。

二、目前《科技史》课程教学的困境

1.教师水平参差不齐、教学模式单一。教师是教学活动的主导，其执教能力关系到教学质量的优劣。但是目前科技史专业的师资力量较薄弱，相当一部分教师教学观念陈旧，缺乏科技史专业知识，一些教师专业素养不足，只能对着教材照本宣科，出现“一言堂”的局面。同时教学体系的选择困难，如果按科学技术发展的时间顺序讲，每门学科体系就很难顾及；如果按学科体系来讲，每个时代科学技术的阶段性又没体现出来。［2］加上学校配置的教学工具不足以适应当下的教学环境，使得教学手段落后、模式单一，导致教师无法开展适当的教学工作。

2.学生能力不足。学生的知识背景、专业方向等参差不齐，学习能力不足，这种“先天”知识构造导致他们缺乏理解《科技史》课程所必备的基本知识和相关能力，加上他们认知能力有限，理解一些科技史内容时只浮于表面，不能深入理解并加以思考。同时学生对学习科技史的兴趣不足，认为科技史内容比较枯燥乏味，这样造成课堂参与度差，教堂教学难以开展。

3.社会因素的综合作用。学校缺乏对于《科技史》课程进行直观教学的教学工具，空讲理论不利于学生理解；学校安排的教学课时有限，教学内容繁杂，教学内容无法完全兼顾；各学校科技史教材普遍较陈旧，适用于当下教学的教材较少，对新的知识和发现没有适时更新。现行教育体制下的文理分科使得科技史教学无法深入。中国“重实用、轻理论”思想根深蒂固，科技史教育的综合功能还没能充分发挥。社会没有引导全民参与学习科技知识，缺乏对科技的宣传和教育；科技类公共设施匮乏，相关单位机构没有认识到建设科技类设施的引导价值和教育意义。

三、应对困境的对策

1.教师要提高自身能力，转变课程形式。教师提高自身能力是改善《科技史》课程教学的重要环节。根据学生不同的知识背景等状况，在教学方法上有针对性。调整教学思路，选用合适的教材，对教学内容合理取舍，使教学详略得当。创设直观教学，展示教学内容相关资料和相关装置；利用多媒体手段辅助教学；组织参观科技文化教育基地等科技场所；引导学生从课堂走向社会，在教学上强化实践性教学环节。在课上与课下展开互动，引导学生从被动接受到主动学习，在互动中实现教学相长。结合试卷以及实践性活动对《科技史》课程的学习做出综合评价的考查。

2.学生要主动学习，转换课堂角色。合理利用相关的科技史教材，温故而知新，弥补自身在学习《科技史》课程中知识的不足，同时把握新旧知识之间以及与其他学科知识之间的联系。主动查阅科技史的相关著作和资料，浏览数字化图书馆、网上报刊和数据库，同时通过参与课堂讨论以及课外互动，转换课堂角色，讲学并用，成为科技史课堂真正的主体。通过进行主动学习。

3.社会要予以支持和重视。学校要加强科技教学设施的建设，为学生营造学习科技史的直观氛围；还可以访问科技单位、邀请专家到校讲座等；在课程设置和学时安排上要适度倾斜，给《科技史》课程的教学一定空间，并大力建设其教学师资队伍。教育改革要紧随时代的步伐，对于科技史教育改革要愈加重视。政府的相关单位应积极建设科技类公共设施，如建设宣传栏宣传科技史，在公共场所展示科技家的肖像、事迹回顾重大科技史实等，同时政策也要相对地向科技教育方面倾斜，鼓励该学科的发展。充分利用现代媒体开展公众科技史教育，做好科技传播与普及工作，鼓励全民参与学习科技知识。从正面普及科学知识和宣扬科学精神，引导大众认识到科学技术的两面性。

四、结语

总体上讲，科技史教学在推进素质教育，培养创造性人才方面有着其他学科不可替代的特殊的功能。科技史能打破文理隔阂，沟通“科学文化”和“人文文化”之间的联系；能培养学生的历史使命感和批判精神。③只有我们充分认识到科技史在教学中的重要作用，认识到目前存在的教学困难以及更加积极地去解决这些问题，它才能为我们的发展和进步带来更多更有用的帮助。

［1］衷海燕.跨学科教育与田野实践的结合——论科技史专业研究生的培养模式［J］.广西教育，2011，（15）：107

［2］魏晓娅.构建科学技术史开放式的教学模式［J］.内江师范学院学报，2006，21（Z1）：66-68

［3］李建珊，罗玉萍.关于高校科技史教学的精神向度［J］.广西民族大学学报（自然科学版），2009，15（4）：74-78

［4］萨顿.科学史与新人文主义［M］.陈恒六，刘兵，仲维光译，上海：上海交通大学出版社，2007

［5］夏劲.科学技术史教学的功能与方法［J］.自然辩证法研究，1996，（3）：69-71

［6］魏继萍.科技史教学方法浅析［J］.山西师范大学学报（自然科学版），2013，（S1）：158-159

［7］尹晓冬.关于科学技术史课的教学探讨［J］.北京印刷学院学报，2003，11（3）：52-54

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1671-864X（2016）09-0196-01

李翔（1992-），男，汉族，河南郑州。硕士，陕西师范大学，研究方向：环境哲学，科学技术与社会。