浅析陌生化视阈下的英语四六级课堂写作教学

童丽娟

安徽外国语学院大学英语教研部

浅析陌生化视阈下的英语四六级课堂写作教学

童丽娟

安徽外国语学院大学英语教研部

鉴于大学英语写作（非英语专业）长期存在东拼西凑、固式化现象，写作现状疲软，本文尝试将用于文学作品鉴赏的陌生化理论植入到针对英语四六级作文的课堂写作指导上，颠覆传统写作教学，在师生角色、教学内容及教学手段方面运用“陌生化”手法，激发大学生写作新鲜感和愉悦感，提高学生应试写作能力。

陌生化大学英语四六级 课堂写作教学

一、陌生化理论

20世纪初，陌生化理论诞生，它源于文艺创作。其核心词汇“陌生化”（Defamiliarization）是由著名文艺理论家什克洛夫斯基（Shklovsky）提出的，代表了俄国形式主义文学流派的核心价值。什式在其著作《作为手法的艺术》中谈到，“文艺创作不能够照搬所描写的对象，而是要对这一对象进行艺术处理……艺术之所以存在，就是为使人恢复对生活的感觉，就是为了使人感受事物……艺术的技巧就是使对象陌生，使形式变得困难，增加感觉的难度和时间长度……”［1］5换言之，“陌生化”强调“由事物的新鲜感受引起的奇异感”，着重 “使读者已经麻木的体验重新变得敏锐起来”。［2］5所以，陌生化理论实际上要求人类采用创造性方式将熟悉的事物变得“陌生”，使人们摆脱惯常化的束缚，不断更新对事物的陈旧感觉，坚持感觉对象的“新颖”与“奇异”，从而让人们面对曾经熟视无睹的事物能有新的发现。

多年来，对陌生化理论的研究在不断拓展，对“陌生化”手法的诠释已延至文学艺术中包括人物、语言、情节、题材等各个方面，并且扩至戏剧、舞蹈、绘画、音乐、雕塑等其它领域。本篇将对适用于文艺作品评价的陌生化理论继续延拓至针对大学英语四六级的课堂写作教学中，寄希望以新的理论视角探索出一条提高大学生应试写作兴趣和水平的振兴之路。

二、大学英语四六级写作现状

大学英语四六级考试作为检测大学英语教学的水平考试，发展至今已近三十年，其间经历了多次针对考试内容和形式的改革，但每一次调整，对写作部分的重视都有增无减。2007年7月，教育部颁发《大学英语课程教学要求》，提出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”，“使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”［3］3，分三个不同层次对大学生的书面表达能力提出了明确要求。新大纲明确要求学生达到六级水平时能“就一定的话题、提纲、表格或图示在半小时内写出150～180词的短文……且内容完整，条理清楚，文理通顺”。［3］32013年，全国大学英语四、六级考试委员会专门就四六级作文进行改革，写作字数不仅由120字迅速增为180字，写作话题、体裁也变得多样，命题形式灵活，写作整体难度再次加大。

但我们在进行英语写作教学改革研究中发现，大学生四六级作文备考积极性普遍不高，准备不足，写作现状不容乐观，畏惧写作、厌烦写作大有人在，考试东拼西凑、固式化现象严重，致使学生作文普遍拉分，得分较低。据对学生四六级临场考试调查发现，学生还面临词汇搭配不当、语法运用错误、句子结构单一、母语负迁移严重、篇章逻辑混乱、缺乏主题内容等诸多问题。因此，囿于写作自身教学难度以及写作课时有限等因素，老师传统上普遍采用的每学期布置二三篇作文让学生课下完成、事后批改，临考前要求学生突击背模板、背句型的教学模式值得反省。显然，该模式已然挫伤学生创作思维，消磨学生写作积极性，不利于学生英语写作的长足发展，无法满足时代对学生写作提出的高需求，更甚者，犹如饮鸩止渴，诟病不已。

三、针对英语四六级写作的课堂教学“陌生化”手法运用

写作是关于思维的训练、表达的训练，同样，英语四六级写作亦是服务于大学英语教学关于思维、表达的训练，所以，老师们不应该专为应试而教，而是应该通过有趣、适用的方式激发学生的写作思维与灵感，解放他们的思想，锻炼他们的表达输出能力。因此，颠覆沉闷的传统英语四六级写作指导模式，在师生角色、教学内容及教学手段方面植入“陌生化”手法，最大限度地激发大学生写作新鲜感和愉悦感，加强他们的写作自省能力，实属必要。

（一）角色的陌生化

角色陌生化指的是在四六级写作课堂指导过程中，传统师生角色异质，教学主体由教师转移到学生，真正做到“以学生为中心”，创设出“师生互动、生生互动”的活泼课堂情境，从而让学生对写作氛围充满好奇，愿意主动接近，保持新鲜感。传统的写作教育理念和教学方式是 “以教师为中心”，一学期布置学生课下作文二三次，量度得不到保证，加上老师批改不及时、学生反思不到位，质度也无从谈起，临考前要求学生突击背模板、背句型，更是让学生全程作为被动接受体存在，于是在死记硬背的压抑学习氛围中，学生积极思考的创新能力被不断地蚕食。针对英语四六级写作的课堂师生角色“陌生化”手法强调学生自主学习、趣味学习，无论从选题、审题、构思、谋篇布局还是写作时间、场所、写作次数的定夺上均要体现学生作为主体的差异性、自主性和自由性，在写作过程中，老师要灵活自如地仿效游戏、竞赛场景创设点津、阅读、头脑风暴、辩论、合写、互评等一系列教学环节进行师生互动、生生互动，演绎活泼写作环境，激发学生对某论题给予不同论证，发散学生的写作思维。

（二）内容的陌生化

美国语言教育家S.D.Krashen的“输入假设”是二语习得理论的核心内容，他指出，“可理解的语言输入”［4］是语言习得的必要条件，外语学习者要想尽可能好地开口、写作，尽可能产生“可理解输出”，就必须尽可能多地进行略高于学习者现有语言水平的输入。大学英语四六级写作习得也是如此。

但在传统的英语写作教学内容里，教师把过多的精力和时间放在了单个词汇、语法、答题技巧的枯燥传授和操练上，局限于急功近利的模板、套句背诵上，没有帮助学生接触大量可理解性、充满趣味性的目的语，也没有帮助学生创造更好地理解目的语的语言学习氛围。事实上，没有大量的目的语的输入，学生写作时头脑中就没有足够的语言储备材料，无法在有限的时间内，获得相应的与主题相关的材料，输出也就难免捉襟见肘，写作出现词汇搭配不当、语法运用错误、句子结构单一、篇章逻辑混乱、主题不清也就不足为奇。因此，备考四六级作文绝非一朝一夕之事，“陌生化”手法正是尽可能让每个学习者一旦进入大学课堂就尽可能多地接触可理解性输入材料。这些略高于学生现有语言水平的、充满趣味性的大量输入语言就是大学英语写作教学内容的重中之重，“陌生化”手法还鼓励学生针对可理解性输入材料进行语篇和思维能力为核心的写作能力训练。

当然，相比较传统课堂教学输入，同一个班的英语学习者因为水平有差异，让每个学生能自主选择“可理解输入”则是提高他们日后积极输出的最佳途径。那么学生如何做到自主选择呢？除了可以通过鼓励学生每次课前5-10分钟presentation（汇报）或课间brainstorm（头脑风暴）自由分享逸闻趣事、美文妙语调动学生输出的积极性以外，运用先进的多媒体互联网技术便自不待言。

3.网络手段的陌生化

现代教学鼓励网络化课堂教学，如何充分运用多媒体互联网教学手段构建充满生命力的课堂教学体系已是诸多学者研究的重要课题。但多媒体互联网技术在改变传统写作教学格局方面进展缓慢。事实上，相比较传统“一支粉笔一张嘴”的写作教学模式，多媒体互联网技术的“陌生化”运用会使写作变得更加立体、鲜活、有趣，对于老师和学生来说，它“代表着一种新的、创造性的教学手段，可以对写作过程的各个阶段产生影响”［5］30首先，就英语写作课堂指导而言，多媒体互联网技术能为英语写作教学提供大量可理解性、充满趣味性的网络资源，帮助学生积累写作知识和素材，如优秀范文、样品段落、背景材料、精彩语录、名家名言、写作理论、专题讲座等，在为大学英语写作提供了丰富的学习平台同时，也培养了学生习作的趣味性和自主性。其次，多媒体互联网技术打破了时空的限制，QQ、微信、电子邮件、博客、校园网等一系列形式的网络共享平台为学生和老师创造了大量的互动学习交流机会，有效解决了传统写作教学模式下教师与学生缺乏沟通的问题。教师既可以在网上回答学生的问题、布置作业、对不同学生的作文有针对性地提出修改意见，又能及时地提醒、帮助和指导学生，克服了传统教学方式的时空限制，及时、公正的评价会激发学生写作的积极性。此外，句酷批改网等一批作文批改网站优势渐显，不仅批改速度即时，而且批改准确度高，分析全面，在多媒体教室的网络批改因环境变化也会引发学生不小兴趣。

四、结语

大学英语四六级写作旨在对学生的实际英语写作能力进行客观、准确的测量，而写作能力的培养是一项浩瀚复杂的系统工程，绝非短期内能够促成，教师需要避免传统突击式的考前写作训练，而应着眼于学生长期的思维、表达写作训练，真正从学生兴趣出发，陌生化师生角色、教学内容和教学手段，使写作内化到学生需求，从而促进学生写作能力，满足社会对复合型人才的需求。

［1］什克洛夫斯基.俄国形式主义文论选［M］.方珊，译.北京：三联书店，1989．

［2］朱刚.二十世纪西方文论［M］.北京：北京大学出版社，2014.

［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［S］.北京：高等教育出版社，2007.

［4］Krashen.S.D.The Input Hypothesis：Issue and Implication［M］.London：Longman，1985.

［5］刘义诊，习鸿燕.基于多媒体网络技术的大学英语过程写作教学［J］.科技信息，2008.

安徽省高等院校省级教学研究项目“基于陌生化理论的大学英语写作多维教学模式研究”（编号：2014jyxm433）

童丽娟（1982-），女，安徽合肥人，硕士研究生，讲师，研究方向：大学英语教学、英美文学。