我国大学生创业培训教育（SYB）发展滞缓成因探析

作者简介：陈飞宇（1980-），男，汉族，重庆人，讲师，硕士研究生，四川建筑职业技术学院，研究方向：高校思想政治教育、学生管理。

摘 要：SYB意为“创办你的企业”，它是“创办和改善你的企业”（SIYB）系列培训教程的一个重要组成部分，由联合国国际劳工组织开发，为有愿望开办自己中小企业的朋友量身定制的培训项目。经国家劳动和社会保障部引入我国后，在部分省市自治区取得了斐然的效果。但在高等院校的推进过程中则尤为滞后，本文拟从多个维度探析其滞后成因，为解决这一问题寻觅突破口。

关键词：大学生创业培训教育；滞缓；成因

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0255-02

创业培训教育（SYB）是国际劳工组织为微小型企业主而度身定制的培训项目。SYB不仅使在学员的就业观念上扭转传统，更是发掘出其原始的创业意识。帮助他们掌握创业技能、强化微小企业抵御风险的能力，使学员在通过培训后在较短的时间内能够成为微小企业的经理人。其课程设置主要包括如何创业、怎么样创立自己的企业、怎样进行计划资金的预算等。

一、创业培训教育起步较晚

在改革开放之初，我国长期时期统分统筹的计划经济。社会生活中的各种资源，均是半军事化的定量供应、统筹分配。在工作方面，大学生的就业工作也是按照国家原则进行统一分配。在这一时期的大学生的确属于天之骄子，一旦成为了大学生自然意味着有了一份由国家提供的固定工作。这一阶段，大学生们完全不用考虑创业问题，国家某些相关政策以至于以“投机倒把”之名，限制自由的个人创业。故而在那个阶段国内也无人研究大学生创业培训教育问题。

自改革开放后，我国也进入了创业时代，但与创业相对应的创业培训教育却不是一蹴而就的，针对大学生的创业培训教育也不可能一夜之间就遍地开花。我国的创业培训教育最早是在上世纪90年代发端的，且最初仅仅只是作为一个试点项目，而非正规的创业培训教育。1995年，我国成为了联合国教科文组织在亚洲地区的最大创业教育项目示范国，开始了教育创业的试点工作。这一试点虽然只涉及沿海六省市参与，但其取得的成绩斐然，并从理论教育与实践指导两个层面有力的促进了我国创业教育的发展。更为难能可贵的是它第一次结合我国的具体国情，将创业的理论与实践引入了国内，并开花结果。即使是这样，创业培训教育也曾短暂夭折过，进入新世纪后，以清华大学“创业计划大赛”为标志，我国高等院校的自主创业探索，拉开了序幕。此后，上海交通大学、北京理工大学、复旦大学等高校也相继展开了创业教育方面的实践与探索。在这一时期，许多高校都自发的展开了创业教育的实践性探索，但多处于散兵游勇阶段。个别高校的自发行为使然，才使得创业培训教育起死回生。但是，直到目前，创业培训教育也只是处于起步阶段，很多高校在创业培训教育方面仍显得极其苍白。

二、创业培训教育师资力量不足

要进行创业培训教育就必須要有足够胜任这一工作的创业培训教育指导教师队伍，没有他们的传道授业解惑，再高的理想也只是枉然。而当前的现实却是，直到目前我国的创业培训教育指导教师队伍普遍极其匮乏，部分知名高等院校完全就没有相应的专业指导教师。我们的高等院校还沉醉于习惯性的传统教育模式中，对创业培训教育少有涉猎与研究，我们的清华、北大等顶级学府，也缺乏相应的学科设置，因而能够进行这一创业培训教育的指导教师也就少之又少。也正是由于国内的大学生创业培训教育长期以来没有能够得到应有的重视，位置没有被扶正。故而没有多少人愿意半路出家进入创业培训教育这一新兴领域，从而导致对教师的相关专业技能的培训都是凤毛麟角，何况面对学生的创业培训教育呢？

即便如此，部分高等院校也意识到了大学生创业培训教育的重要性与必要性，虽然有点仓促上阵的赶鸭子上架的意味，但好歹项目与课业已经成立，就只等搭台唱戏了。但这实属临时性的无奈之举，目前师资力量不足，大部分教师自己本人就缺乏创业技能与创业思维，甚至自己就没有进行过创业。由于学科设置的缘由，大部分进行大学生创业培训教育的教师也并非真真正正进行过创业教育出身，更多的也只是出于个人爱好被动或主动的“半路出家”中途转型进行创业培训教育的。据统计发现，很多现有从事大学生创业培训教育的教师，原本更多的来自于教育学领域、思想政治理论课研究教师亦或管理学方面的教师，更有甚者就是从事就业指导工作的指导人员。他们大多只具备与掌握一定的创业相关知识，但大多由于所在院校的学科建设，他们转而从事创业培训教育。但他们所采用的教育模式与教育方法多为传统的照本宣科，老师教什么、学生学什么的教学模式。这种教师不仅本身缺乏创业意识，而且思想也相对保守由于老化，缺少全方位的创业知识，多以复制他人的成功案例为出发点，很难有自己的创业理论与创新观念。我们虽然也常常说，“只有状元弟子，没有状元教师”，但我们也有学高为师、身正为范的俗语，毕竟是跟什么就学什么人。教师对学生的影响的潜移默化的，教师是一个什么样的人，那么他教出来的学生或多或少身上都会留下他烙印与影子。所以，倘若教师没有十足的学问，就来进行创业派迅教育，那么学生免不了会受到其归训，而往往沦为守成一族，很难有跃进式的突破与跨越式的创业实践。

三、有限的师资资源中创业经验者寥寥无几

从事大学生创业培训教育仅有空乏的理论知识，而没有相应的具体实践是远远不够的。本文观点认为，进行大学生创业培训教育的教师除了必须具备丰富的理论知识储备之外，还必须应当具备相应的创业具体实践经验。而目前在各大高等院校中从事大学生创业培训教育的教师中，很少有自我创业的经历。如此教师只怕会有“赵奢谈兵”之嫌。而真正有一定创业经历、亦或正在从事创业的教师，则由于时间、经历与酬劳等因素不屑于从事创业培训教育。大学生创业培训教育不可以只有理论而无实践。但由于这样那样的条件限制，让每个从事大学生培训教育的老师拥有一定的创业实战经验，也只能是一个愿望而已。

四、创业培训教育体系不完备

大学生创业培训教师从业师资人员不足、水平各有千秋，制约着整个大学生创业培训教育体系的发展。相反，也正是由于大学生创业培训教育体系的不完善与不科学，也会影响到创业培训教师的队伍建设。对大学生们进行全面科学系统的创业培训教育是大学生创业培训教育取得成功的关键。

在西方发达国家，创业培训教育贯穿于小学、国中、大学时代，他们有着一整套全面而系统的创业培训教育体系。比如前段时间在国内火爆的《穷爸爸富爸爸》、《谁动了我的奶酪》、《一片披萨一块钱》此类的当时被称为财商教育的培训2009年才登陆我国。而受到传统思想与保守主义思维的影响，自幼父母对我们的教育就是要好好学习，考个好大学，找份稳定的好工作而别无他求。因此，所有的教学资源都向高考而无条件倾斜，没有老师告诉过我们该如何挣钱、如何规划经济资源。真可谓一环扣一环。在我国，大学生创业培训教育虽然起步较晚、师资人员不足、发展较缓，创业培训教育体系上仍不健全，但在某些领域已取得了不小的成绩。而这种培训教育体系的不健全，不仅仅表现在师资上实战经验的缺失，就其理论基础上也并非牢不可破。由于传统应试教育的影响，目前大学生们已接受并习惯了被动的填鸭灌输式教育，对于创业培训教育而言他们认同，也知道创业培训教育的好处，但他们几乎不会主动去争取，而是多选择被动的等待给予。随着国民经济形势的疲软，部分高等院校开始重视大学生创业培训教育，并着力开始了大学生创业培训教育体系的相关建设，但大部分高等院校出于对国民经济形势的过于乐观的估计，还在等待上级部门的一纸批文，还并未能将创业培训教育上升到一個适当的高度。虽然我国高等院校是实行党委领导下的校长负责制，拥有一定的院校自主权，但在很大程度上也要受到上级教育主管部门的管辖。上级教育主管部门对大学生创业培训教育的不够重视，必然也就导致了其体系建设的缺失。

五、总结

部分高校始终只是把大学生创业培训教育作为就业工作的一个分支，主要针对即将毕业而又未能就业的大学准毕业生。而未能将大学生创业培训教育有机的融入到大学生培养的整个体系中来。在师资人员配置方面，其教师大多出身于学术型人才，大多数缺乏创业的实战经验与实践能力，难以担当大学生创业培训教育的重任。在课业设置上，偏重于理论化教学、时间比例偏低，甚至于部分院校就没有将大学生创业培训教育纳入大学生培养计划，忽视了对大学生创业基本知识与创业技能的养成。

（作者单位：四川建筑职业技术学院）

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