《环境学概论》选修课教学改革探讨

作者简介：杜静娜（1984-），女，汉族，河北保定人，贵州师范大学生命科学学院，博士，从事污染生态学研究。

摘 要：《环境学概论》课程是对非环境类专业开设的选修课程，是实现环境教育和素质教育的重要选修课。鉴于非环境类专业学生的环境基础知识相对薄弱，其《环境学概论》的教学方法与环境类专业有所不同。这里从授课教材、教学方法及考核方式三个方面进行了探讨，以期为非环境类专业《环境学概论》的教学提供一定的参考。

关键词：环境学概论；授课教材；教学方法；考核方式

中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0097-01

环境教育已逐渐成为高校大学生素质教育的重要内容和不可缺少的环节[1]。《环境学概论》课程是环境类各专业的必修课程，也是高校非环境类专业的选修课程。我校在非环境类专业开设了《环境学概论》课程，鉴于非环境类专业学生的相关基础知识相对薄弱，其教学方法与环境类专业有所不同。本文从授课教材、教学方法及考核方式三个方面进行了探讨，以期为非环境类专业《环境学概论》的教学提供一定的参考。

一、授课教材

《环境学概论》课程是实现环境教育和素质教育的重要选修课[2]，教材的选择直接关系到能否有效地实现教学目的[3]。非环境专业学生的环境基础知识相对薄弱，所选教材专业性不宜太强，应简单、直观。

课堂选用刘培桐主编的《环境学概论（第2版）》作为授课教材。全书知识体系主线清晰，简单易懂。

二、教学方法

正确的教学方法是取得良好教学效果的关键。《环境学概论》课程作为一门基础理论课，内容相对简单，学生易于理解。如果采用传统的教师讲授学生听课做笔记的教学方法，必然会由于形式单一而导致教学效果不佳。因此，需采用新的教学方式，充分调动学生的积极性，提高教学质量。

1.合理利用多媒体教学。相比传统的教学手段，多媒体教学信息量大、形象直观，同时可以减少教师板书时间，增加教学内容等[4]，进而营造活跃的课堂气氛，提高教学质量。因此，教师在讲授时可适当地播放相关视频。

如讲述“水体污染控制”章节时，可播放生活中常见的水体污染现象，并通过动画演示沉淀池等污染调控设备及工艺流程，这样可以深化学生对课堂知识的理解与记忆。

2.实现教学与科研的有机结合。集教学与科研于一身的教师才是优秀的教师[5-6]。将科研引入教学，把所参与的科研课题的最新研究进展引入课堂，及时地将环境领域的新发现、新理念等传达给学生，如生态床理念、根际修复等。这样有助于学生及时把握学科最新发展动态，同时激发学生的求知与探索欲望，培养学生对科研的兴趣。

3.师生互动，活跃课堂气氛。大学里诸多课程都是以教师讲授为主，整个教学过程中，多数学生基本处于被动式的接受状态，不能充分发挥主观能动性，从而导致课堂气氛沉闷，教学效果不佳。为充分调动学生的积极性，教师应多采用利于师生互动的教学方式，如课堂讨论、案例教学、课题讲座等[7]。

比如，在讲授“大气环境”章节时，可以采取课堂讨论的教学模式，让学生针对该热点话题查阅相关文献，并在课堂上进行自由讨论。这种教学方式不仅可以增加学生的课堂參与度，同时也能加深师生关系；再比如，讲授“土壤污染”时，可以引用日本的骨痛病事件作为经典案例来分析。此种案例教学模式不仅能扩宽学生知识面，也能加强学生的环保意识。

4.开展实践活动，鼓励学生自主学习。教师在完成授课内容后，可适当地开展实践活动，带领学生去实地考察。整个实践过程不仅可以让学生体验理论知识与技能的运用，而且可以培养学生的思维能力和团队合作精神[8-9]。如在讲解“水污染及治理”章节时，可带领学生去当地的污水处理厂进行参观考察，听工作人员现场讲解污水处理的工作原理及工艺流程。这样不但可以加深学生对课本知识的印象，更是实现了理论知识与实践的结合。

5.多肯定多表扬，提高学生的自信心。教师在教学过程中，应多鼓励学生发言，并给予肯定和表扬。如，在讲解重点难点章节时，可以根据教学内容提出问题，鼓励学生多发言，积极阐述自己的观点，对于表现较好的同学给予一定的物质奖励，让学生感受到学习的快乐，以此来增强他们的自信心和学习积极性。

三、考核方式

环境学概论作为非环境类专业的选修课程，其考核方式多为考查性质，这就使得很多学生对本课程未能给予足够重视。为充分调动学生的积极性，保证良好的教学质量，可以根据学生的考试成绩、实践活动表现和课堂讨论等情况综合评价学生的成绩，以保证全面科学地反映学生学习情况[7]。

结语

综上所述，鉴于非环境类专业学生的基础知识相对薄弱，如何培养学生在《环境学概论》课堂中的积极性，提高教学质量，教师的教学方式尤为重要。这就要求教师对教材内容相当熟悉，能够融会贯通；此外，教师要意识到学生才是学习的主体，在讲授过程中采取有效的教学方法充分调动学生的参与度，让学生学得主动，进而提高教学质量。

（作者单位：贵州师范大学生命科学学院）

参考文献：

[1]黄进.《环境学概论》选修课教学的实践与思考[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2006（4）.

[2]李振亮.《环境学概论》公共选修课有效教学的探究[J].重庆第二师范学院学报，2013，26（3）：110-111.

[3]马俊杰，王伯铎，宋进喜等.《环境科学概论》教学内容与教学方法研究[J].高等理科教育，2004（4）：57-59.

[4]吕辉雄.《环境科学概论》教学改革初探[J].中国电力教育，2008（20）：92-93.

[5]张楚廷.再论教学与科研的关系[J].湖南师范大学教育科学学报，2003.

[6]梁林梅.大学研究性教学的实践与思考[J].大学.研究与评价，2007（9）：59-63.

[7]李胜利.环境学概论课程研究性教学模式研究[J].高等理科教育，2010（6）：102-105.

[8].彭永臻，崔有为，王淑莹.环境工程专业研究型实践教学体系的构建[J].实验技术与管理，2007，24（3）：14-18.

[9]张秀娟.自主学习教学模式的探析[J].绍兴文理学院学报，2006，26（12）：35-38.