“体验教学法”在中等职业学校政治理论课中的运用

2016-10-25陈胜武

福建教育学院学报 2016年5期

关键词：中等职业理论课教学法

陈胜武

（福建省邮电学校，福建福州 350008）

“体验教学法”在中等职业学校政治理论课中的运用

陈胜武

（福建省邮电学校，福建福州 350008）

文章从中等职业学校政治理论课教学的现状出发，结合课程的教育职责，从教学过程中的针对性、吸引力这个角度出发，提出了“体验教学法”的授课方式，并从情境体验，行为体验，专业体验和社会实践等四个方面进行举例分析，并提倡使用评价体系评价体验教学的成果。

体验教学；中等职业学校；政治理论课程

2015年5月7日，《人民日报》引用了复旦大学副校长林尚立的一段话：“没有哪个国家没有价值引导。思想政治理论课不是空的、是实实在在的，其中很有学问和智慧。思想政治理论课教师不是教书匠，要有真学问，要树立自信。”［1］

政治理论课在传导社会主义核心价值观、塑造学生灵魂方面担当着主渠道职责，然而当今政治理论课已经不像中等职业学校的其他技能课程那样具有显性的教育教学效果，其针对性、吸引力、实效性与其实际承担的职责上有着明显的差距，在教学的过程中往往存在些许无力感，政治理论课程就逐渐成为一门“嘴上重要实则鸡肋”的课程。

一、政治理论课程教学过程的现状分析

当前，中等职业学校的政治理论课程的教学普遍受到关注和重视，教学改革不断深化，但是，教学的实效性、针对性、吸引力和现实性还有更大的提高空间。一是从学生的角度看，中等职业学校的学生有着低龄化、在理论学习的过程中注意力不集中、学习习惯较差、学习能力较低的特点，具体反映到教学过程中，就体现为运用科学理论分析和解决问题的能力较差，因此对政治理论课在思想上不重视，觉得是一门可有可无的课程；二是从政治理论课的教学目标上看，其理论知识不能让学生直观地感受到与其他技能课程一样的实效性，更不用说能否起到对其“世界观、人生观和价值观”的引导和塑造作用了；三是从教学的角度看，在中等职业学校教学过程中普遍存在着“重技能轻人文”的现象，政治理论课程的重要性仅仅表现在口头上。由于教学手段的单一，说教的成分较大，以上集中情况都造成了学生在接受政治理论课程的教学过程都不甚投入的现象。而“体验教学法”恰恰在授课过程中可以“吸引学生注意、引起学生共鸣”，让学生在体验的过程中不知不觉地学习并接受知识。

二、运用“体验教学法”优化和改进教学手段

目前，中等职业学校的教学改革一直都在进行着分析和探索，但其实还是停留在最初的使用多媒体课件教学的教改初级阶段，课件是越做越漂亮了，可是，以教师单方面的理论传授为主的传统教学模式仍然没有改变，其结果仍然忽视了受教育者自身主体性的感受感知。而体验教育的优势恰恰体现在其调动和激发受教育者的自身感受感知方面。

根据现代教育学理论，“体验教育”就是教育对象在实践中认知、明理和发展的体验。这里的“体验”至少应包括两个层面，即行为体验和内心体验。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径。内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化升华的心理过程。两者是相互作用相互依赖的，对政治理论课程真正实现“进头脑、进课堂、进课本”，从学生的自身体验出发，进而从多种活动形式中体验到教育活动的内容与结果。将“体验教学法”融合到中职学校的政治理论课程教学过程中就是“体验教育”在授课过程实践的一种形式。［2］

政治理论课必须坚持“理论联系实际”，这既是教学目标提出的要求，也是政治理论课程的价值所在，其作用不仅表现在帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，还能使学生接受终身受益的方法论教育。要让学生在学习政治理论课程中真正从内心接受课程知识，就必须让学生在实践中体验、在体验中理解、在理解中再体验。“体验教学”的教学形式就可以在有限的教学环节上在以上方面发挥出最大的作用。

中等职业学校的政治理论课程是由相对独立的四门社会科学组成，在学生的学习过程中依照学生的成长特点设置，在授课过程中强调课程的理论知识在生活中的实际运用。课程设置如下：

（一）在教学过程中设置“情境体验”的体验教学方法

“情境体验”教学，指教师在授课过程中通过有目的地设计活动，使学生对授课内容有所体验，其核心是吸引学生的注意力和调动学生积极参与的热情，因此，“情境体验”通常放在课程导入环节。例如在《职业道德与法律》的课程中，许多教师会在相应的课程中设置“模拟法庭”，有法官、原告、被告、当事人等“角色体验”，这当然不失为一个有意思、有一定参与度的“情境体验”。但是，讨论环节的设计却并不容易，学生的参与度也可能仅停留在那几个演员的表演过程，很容易就流于形式。而且，教师在模拟法庭的排练过程中的备课工作量极大，实际操作过程较为繁琐，无法大规模采用。对于以上情况，可以选择将体验环节放在课程导入的部分，用视频、故事或学生自行寻找的生活中的一般案例，从道德与法律的区别出发进行讨论。例如“小区中的高空抛物现象”，这是个道德现象还是法律现象呢？如果所抛物品没有打到人活损坏物品，其结果如何？如果造成损失又是什么结果？先让学生分组讨论，可以表演，也可以评论过程，教师从中引发学生的进一步思考。［3］

在《职业生涯规划》中的“面试技巧”中，可以模拟某公司的面试现场，让学生分组讨论，如果你去参加一场面试，要做哪些准备？然后让每组派代表上台把讨论结果一一说明。在某班的课程中，关于是否还要递交个人简历的问题上展开了讨论，一部分同学认为：既然是面试，公司一定已经有了简历了，现在在递一次有些多余；另一部分同学认为：之前递的简历只是少数人了解，面试官不见得知道，现在再一次递简历，既可以加深印象，又可以在面试有限的时间里把自己的长处加以强调，体验教学以辩论赛的形式得以体现。［4］

（二）在教学过程中设置“行为体验”的体验教学方法

行为体验以情境体验为基础，在学生已经掌握一定的理论基础知识的基础上，以师生之间、生生之间共同参与并分享活动中的成功与挫折经历的体验，从而激发内在和引导外在的一种教学方式，因此，通常在课程的知识掌握部分使用。在《经济政治与社会》“经济”部分的教学过程中，可以在班上开设“跳蚤市场”，让同学们把自己闲置的物品拿来以物易物，通过交换过程体验各种经济现象，让学生体验什么是商品，什么是货币，什么是价值规律？如何培养正确的消费观等等。

在《哲学与人生》的课程中有关“逆境与顺境”教学过程中，可以设计一些简单的竞技活动，如“掰手腕”“语言接龙”等，分小组进行比赛，在“行为体验”过程中懂得“胜不骄败不馁”的精神，懂得只有在不断的胜负中才能获得更多的收获、更大的成功的道理。

（三）在教学过程中设置“专业体验”的体验教学方法

中职学生刚从初中升学上来，对所学专业并不了解，对所学专业对应的就业岗位也不了解，更不用说“职业规划”了。如何实现公共基础课为专业课程服务；如何让学生尽快融入职业体验、专业体验，让学生明确专业学习内容和将来的就业方向，明白职业生涯规划的重要性就成为《职业生涯规划》课程的主线。因此，专业体验的教学方法在课程中要始终贯彻。以我校为例，我校共有通信、经贸、计算机三大类32个细类的专业建制，学生的就业方向主要是通信行业，要想成为适合未来通信发展的技能型人才，对未来就业的职业群就要有所了解。

基于这种情况，专业体验可以从学生现在的手机使用情况的调查出发，说明我国的手机拥有量是非常可观的，进而说明进入我校学习的就业前景。然后，根据三大专业在通信行业的岗位设置，对自己的就业岗位进行预判，对自己的未来岗位有一个初步的设想，进而对“职业生涯规划”的问题进行进一步的探讨。

（四）在课后作业环节设置课外实践活动体验

中等职业学校的学习基本上围绕着就业展开，围绕着“成为社会发展的高级技能型人才”的目标服务，政治理论课当然也不例外。课程布置课后作业，以加深对课程知识的理解。通常情况下，理论作业都是以书面作业为主，从而检验知识的掌握程度。那么，体验教学的课后作业该如何体现体验这一主题呢？社会实践就是个很好的方式。社会实践既包括有经济利益获得的勤工俭学、社会兼职，也包括无经济利益的志愿者、义工等等。社会实践活动，学生除了要具备一定的技术能力以外，他们的道德品质修养塑造更是得到了培养和塑造。

我校从行业特点出发，组织学生开展了以为弘扬“奉献他人，提升自己”为的志愿服务理念的志愿者活动。在五四青年节，参加了市政府组织的“青春雷锋，阳光助残”主题青年志愿服务活动，为市民免费手机贴膜。“免费手机贴膜”的标语吸引了不少市民，我校学生利用自己在学校掌握的知识，为前来免费贴膜的市民服务，并讲解手机保养方法。他们娴熟的技术和优质的服务得到在场市民的肯定。活动结束后，学生能够从中获得自我价值的肯定。

在政治理论的教学中，配合我校通信专业的同学在进行专业课程学习时的劳动安全教育，不但通过生动的事例说明职业生涯中要遵守劳动纪律的重要性，还认真实施“5S”管理，对工具的摆放、工作服的要求、安全生产的重要性进行生动模拟。通过与专业课程的配合学习，学生都养成了良好的工作习惯，在校企合作中频获好评。

因此，体验活动促进了政治理论课程的教学，更促进了学生的自我成长。

三、在评价体系中体现“体验教学法”成果

体验教学法的关键，在于受教育者是否获得了真实的体验，那么，在体验教学法的评价中，除了关注学生获得的体验结果，即对理论知识在社会生活中的认识能力以外，应该更关注在体验过程中所设计的活动是否有尽可能多的学生参加。因此，体验教学的评价还应该注重体验活动中学生的体验、表现和参与程度。教师通过观察、评论等方式记录学生的体验表现。同时，在评价过程中，还要对学生学习的积极主动性以及在学习过程中的教学互动情况教学等方面考量，对学生是否乐于与同伴分析学习心得进行观察，同时，还应该重视学生思考问题、解决问题的综合能力。［5］