基于SPOC教学模式的师生互动探究

鲁文英



基于SPOC教学模式的师生互动探究

鲁文英

通过SPOC(Small Private Online Course)教学模式中对师生互动要求增强的解读，分析SPOC教学模式实施中师生互动实际存在的单向、控制、忽视无形课堂及师生情感交流不够的困境，引入开放、竞争与协作、自组织的协同机制，改进SPOC模式下师生互动的现状，以求逐步建立“和谐、民主、融合、发展”的师生互动新格局，提高SPOC教学的有效性。

SPOC教学模式；师生互动；协同机制

在现代信息技术对各行各业都产生巨大影响的今天，教育行业也受到了冲击。对互联网的新生代——“90后”学生来讲，我们在教学中必不可少地要引入互联网，如果能将互联网平台与现实课堂结合起来，无疑对增强学校教学实效性具有重要的理论和现实意义。SPOC教学模式就是利用互联网平台中名校提供的专业、系统的学科综合性资源，将知识传授移至课堂外，将知识内化和迁移转至课堂内，突破了传统教学的时空局限，更加注重课堂内外师生互动交流，实现了学生的个性化学习。

一、SPOC与师生互动

1.SPOC的含义

SPOC(Small Private Online Course，小规模限制性在线课程)是相对于MOOCs(Massive Open Online Courses,大规模在线开放课程)提出的，可以理解为“SPOC=classroom+MOOC”。这种教学模式将MOOCs、传统课堂及翻转课堂(Flipped Classroom)进行融合，保留各自的优势，尽可能摒弃各自在学习者学习中可能出现的不足，逐步发展形成的新型教学模式。这种模式主要针对在校学生。

SPOC需要借助MOOCs的优质教学资源和平台，结合本校学生实际，由课程教师对课程进行设计并组织教学过程。教师先按学生的实际情况进行分组，将校本化资源作为课前学习资料和任务通过MOOC平台呈现给学生，督促引导学生在课外时间学习课前资料，同时借助MOOCs平台收集学生课前学习中出现的问题进行汇总并完成课前准备。课堂内以学生为中心进行面对面分享和交流，促进学生对知识的深度理解和内化。这种教学模式避免了MOOCs中单纯依靠学生自我管理可能导致的课程学习半途而废，弥补了面对面交互缺失的不足。最后，借助MOOC平台完成教学评价。

2.师生互动是SPOC教学模式的关键

融合了MOOCs、传统课堂及翻转课堂的SPOC教学模式，只有通过师生交流沟通才可以有效高质地完成，否则SPOC教学模式的实施就会流于形式，不能实现教学预期。如图1所示，SPOC教学模式实施的各个环节都必须以师生互动为前提。

首先，课前师生的准备和学习包括：班级学生分组，组内成员协助等情况；课前资料的提供平台及学生使用资源的顺畅情况；课前督促学生按时观看课程视频及完成学习任务单，记录学习状况、积累过程性考核资料和评价等多方面。这些过程都需要师生间通过线上与线下共同协助，并且主动、细致、耐心地沟通和交流，存在持续的师生互动，如图2。

图1　基于MOOC平台的SPOC模式实施流程

其次，教师在课上组织引导学生完成知识的内化和迁移包括四个方面：一是学生课前学习成果的展示和分享；二是每组提出课前学习中的困惑和问题；三是其他组员给出相应的解答方案或不同意见，或师生共同努力解决多数的困惑和问题；四是教师组织学生完成相关内容的测试，记录成绩。课上这四个环节离不开师生互动，师生和谐平等的沟通交流，是课内环节顺利进行的条件，如图3。

图2　SPOC模式课前师生互动示意图

图3　SPOC模式课上师生互动示意图

对于SPOC教学模式而言，无论是课前还是课上，几乎都是建立在师生互动的基础上的。相对于传统教学及MOOCs来说，SPOC教学模式中教师和学生的互动方式和机会都会成倍增加。课前师生需要通过课程平台、微信、短信、QQ群、电话、邮件等方式不断地沟通信息，因为教师要了解、督促学生的学习状况，学生需要教师和其他同学的帮助解决学习困惑，并汇报学习进展和状况；课堂上教师更应注重与学生的对话，调动学习兴趣、促进学生积极思考。课上学生表述的各种不同观点和想法，教师既要肯定、接纳学生的意见，又要能够发展和完善学生的意见，使全班学生接收到更加完整和清楚的信息。[1]通过不断互动交流才能真正让师生这个教学共同体认识、发展自己，同时也通过思考、交流、思想碰撞来完善对知识的理解掌握，提高思维水平。总之，SPOC教学模式中师生之间的互动有新的要求和变化。只有这样，才会达到预期的教学目标。

二、SPOC教学中师生互动存在的问题及原因

相比于传统教学和MOOC，SPOC教学模式最突出的优点就是师生互动的增强。而有效、充分、更好地胜任SPOC教学模式的师生角色，就需要通过师生、生生互动，在积极的、活跃的、频繁的互动中营造民主、平等、开放、自由、亲密的新型师生关系。受师生双方地位、组织结构、教学理念及管理机制的影响，实际在SPOC教学模式实施中，我们发现了师生互动中存在如下问题。

1.师生互动中存在单向而非双向交互、控制而非民主平等的情形

我们通过实际了解和走访发现，无论是社会、学校还是家长，在谈到学校内的师生关系时，自觉不自觉地都会以教师为教育教学的中心，要求学生听老师的话，上课专心听讲，这在实际的教育教学过程中就表现为学生的听和记录，发言机会不多，长期积累下来教师不自觉地就居于核心地位，掌控传递知识的主动权，学生则处于被动地位，也就没有发言的习惯和意识，更不用说表达自己想法和观点；传统教学中上课教师讲授，下课学生自己完成作业，师生之间形成了一种制度化支配与被支配关系；另外，教师在自己的专业领域浸淫多年而成的专业知识优势，使得师生在教学中对资源占有和驾驭能力的不平等。这三方面使得SPOC教学模式中的师生互动表现出控制和单向的特点，在实践中，很多教师感觉使出了浑身解数，学生却无动于衷，这是这种教学模式下的最大难题。

2.师生互动中存在以有形课堂为主，忽视无形课堂的现象

传统教育教学师生见面主要在课堂上，以完成课程讲授为主，以师生互动为辅。而在SPOC教学模式实施中，在师生互动的基础上，课前学生完成教学视频、教学资料及课前任务，教师了解学生课前学习基础，以便掌握课上节奏，组织、协助学生完成好知识的内化，即是通过一种无形课堂的形式完成课前学习，再结合学生的实际设计组织课上活动和内容，充分发挥有形课堂师生互动的作用，从而达成学生完成知识内化和迁移的阶段性目标。但在SPOC教学模式实践中，情况反而变成教师单纯下命令、布置任务，缺乏师生互动，课前学习不到位，使课上完成知识内化和迁移有了障碍，有形课堂的教学效果大打折扣，这是很多实施SPOC教学模式教师觉得不成功的主要原因之一。可以说，SPOC教学模式中，忽视无形课堂的环节将直接影响有形课堂的效果，最终导致整个SPOC教学模式的实施效果不理想。

3.师生互动中存在以信息传递为主而缺乏情感交流的现象

依据美国贝尔斯的观点：人际互动功能有两方面，一方面是以交往和情感沟通为目的；另一方面是以传递信息或指导为目的。这样看来，师生互动则包含了沟通交流思想情感和信息传递双向反馈过程。但基于SPOC模式的实践中，很多实际教学过程中师生互动多数是认知活动，倾向于信息传递，以纯粹的学科知识为主，互动内容呈现学科化、单一化和理性化特征。[2]师问生答，较少有情感互动，更缺少思想和心灵的深层次交流。也就是说更多地体现为一种工具性价值而缺少情感价值。并且高校师生关系相对松散，一般上课见面，课下再难见，这自然就使得师生之间很陌生，情感交流缺乏。

三、增强SPOC教学模式师生互动有效性的策略

协同机制作为一种动力机制，具有开放性、竞争与协同、自组织等要素。其中每个要素都有自身不可替代的作用和功能，而基于SPOC教学模式的师生互动要突破师生自身的局限性及实际教学过程中的问题，引入协同机制要素不失为一种有效策略，既可突破以往以教师为中心，学生被动的局面，又能提高互动的有效性，最终以学生自组织的反射来构建和谐、民主、融合、发展的师生互动新格局。

1.引入协同机制之一：开放性

协同机制下的开放性可以使系统内部各个子系统之间及系统与外部之间进行物质、能量及信息的交换，从而为系统与系统、系统与子系统之间的发展提供不竭的养料。[3]在SPOC教学模式的师生互动中引入开放性，使师生之间的互动和交流处于一种动态活跃氛围之中。当然开放是以是否有利于学生的学习为标准，并不是无原则无尺度的开放。凡是有利于学生学习的都可以大开绿灯，凡是不利于学生学习的则尽量摒除。换言之，既要避免因交流主体参与不够使互动流于狭隘，或因开放不够没有表现出足够的包容，让学生无法表达出对内容不同或更深入的看法，导致学生对内容理解的深度和广度不够，最终致使交流内容局限于浅表；又应避免开放过度出现浪费时间或学生注意力分散、精神涣散。因为开放的目的就是针对互动内容，能让学生解放思想，同时避免无关话题，保护学生思维积极性。还要特别注意将学生的互动成果进行协调，汇合成有益于互动的趋势[4]，这有利于教学中师生互动的持续进行和良性发展。

2.引入协同机制之二：竞争与协同

协同机制中的竞争与协作(合作)是同时存在的，就像一个事物的两面，互为因果，在系统中可以因竞争而协作，也可以因协作而竞争。竞争可以谋取发展的最大化，协作可以扬长避短，即竞争必定隐含协作。因此，协同机制中师生互动具备竞争特点的同时还拥有了协作的潜力。

竞争与协同是系统演化的最活跃的动力，可以使整体系统处于积极活跃的状态之中。如果在SPOC教学模式的师生互动中恰当合理地利用竞争与协同的积极作用，将会非常好地改进师生互动有效性。在具体实施中，为了发挥个体和同伴共同学习的作用，我们提倡分组完成课前学习，这就为采取竞争与协同策略奠定了基础。在了解班内同学关系的基础上，将因某种原因形成的群体或团队分成小组，在教师的引导下对互动内容进行竞争，同时辅以激励机制，如加分、小礼物、为同学提供力所能及的服务等，就会唤起多数个体的参与意识,促使个体为了小组的利益积极发挥主观能动性，提出自己的想法和观点，共同协作努力，增强本组的竞争力和优势。在各个小组的共同作用下，使互动内容更容易碰撞出智慧的火花，在这种师生互动带来的变化中，教师要注意引导互动内容的递进，这样就会在不断地变化发展中逐步带来学生的进步，也使互动内容深化下去，有效地帮助学生实现知识的内化和迁移。所以竞争与协作是进行师生互动的有效策略。

3.引入协同机制之三：自组织

师生互动中自组织的形成是互动的高水平阶段。它是在多次、反复、有效的使用开放性、竞争与协同机制的作用下产生的。合理有效地采取协同机制因素的师生互动，最后会逐步形成自组织的运行方式，

在不断的课堂互动中，学生会逐步真切地感受到互动带来的益处，其中之一是可以使集体氛围融洽活跃，提升个体的主动性和合作意识；其二是在不同思想观点碰撞中促进个体思维开发，有益于个体能力的提升；其三是增强教学中的灵活性，促进教学过程中不断有新观点新方法新成果的生成；其四是可以很好地激发学生的学习热情，有利于提高学生自主学习意识和行动。一旦作为互动的最终受益者学生的主体性被激发，他们就会从最开始的抗拒到被动接受到最后的自组织。学生不仅会积极参与互动，还会主动接受和自觉营造互动的氛围，达到教师和学生都欢迎的互动效果。一旦形成自组织的协同动力机制，主体一旦参与教学互动，协同机制内部的几大主导力量就能通过竞争将系统内各要素协同起来，即使过程中有些不协调因素，也无法扭转已成型的局面。[4]

综上所述，师生互动是师生为了完成明确的学习目标而进行的交往和交流，是教学得以顺利进行并取得成效的良好途径。在SPOC教学模式中只有通过不断的师生互动，教师才能真切地明白学生需要的帮助，学生才能在获得有效帮助的基础上更好地发展和进步。虽然师生互动中，师生各自作用不同，但同等重要。如果师生互动不够或不能充分地发挥作用，SPOC教学模式在很大程度上就无法实现教学相长，也无法真正地实现教学的各种价值(例如知识、能力、品格等)。因此，教学中只有师生平等才能有师生互动，有互动才有教学价值实现的可能，才会有学生全面发展目标的实现。

[1]龚志武,吴迪,陈阳键,等.新媒体联盟2015地平线报告高等教育版[J].现代远程教育研究，2015(2):3-22，42.

[2]肖湘平,徐小霞.“互为主体”师生互动模式的构建与实践[J].中国大学教学,2015(7):66-69.

[3]熊匡汉.论师生互动与教学价值实现[J].中国大学教学,2009(4):21-23.

[4]李颖,张伟平.师生互动的协同机制:要素解构与策略探讨[J].教育探索,2012(12):14-16.

[5]王友华.翻转课堂教学模式下交互型教学策略研究——以大学英语课程为例[J].文教资料,2015(11):179-181.

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[7]Bill Tucker.The Flipped Classroom:Online Instruction at Home Frees Class for Learning[EB/OL].[2013-05-18].http://educationnext.org/files/ednext 20121 BTucker.pdf.

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责任编辑冯丽樱

2016-05-21DOI:10.13425/j.cnki.jjou.2016.04.008

鲁文英，西安培华学院通识教育中心思修教研室主任，讲师，法学硕士，主要从事马克思主义理论研究(275383882@qq.com)

陕西省高等教育学会课题资助，一般项目“西安民办高校MOOC教师教学胜任力构成与发展研究”(15GJ032)；西安培华学院教育教学改革项目“基于SPOC模式的课程建设和教学实践应用研究”(PHY1614)