浅谈独立学院与母体学校教学资源共享的必要性及意义

胡荣+李成金

摘要：由民资承办的独立学院一般从属于某母体学校，其师资及其他教学资源大都来自母体学校。文章从人和物两方面分析了资源共享的必要性及其意义，并以理工科的公共基础课大学物理及其实验为例，在共享机制方面进行了研讨与实践，同时阐述了独立学院在专业建设与人才培养方面实施个性发展的重要性。

关键词：独立学院；母体学校；专业建设；个性发展

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）23-0122-03 收稿日期：2016-05-19

基金项目：江苏省教改课题“应用型人才培养模式下‘普通物理教学资源库建设与应用”（3-4）。

作者简介：胡 荣（1974—），男，浙江绍兴人，苏州大学文正学院教务处处长，助理研究员，本科，研究方向：高等教育管理；

李成金（1960—），男，辽宁锦州人，苏州大学文正学院光电与能源工程系教师，教授，本科，研究方向：物理教育。

独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的高等学校，是我国高等教育教学的一项重大改革。本文在学校教改立项基础上，通过母体学校与独立学院合作，以“大学物理、大学物理实验”课程为例，对独立学院与母体学校教学资源共享机制进行了实践研究。

一、教学资源共享的必要性与实际意义

经济学家认为：“资源是一国或一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。”而联合国环境规划署认为：“所谓资源，特别是自然资源是指在一定时期、地点、条件下能够产生经济价值，以提高人类当前和将来福利的自然因素和条件。”独立学院与母体学校优质教学资源，是指由普通本科高校的母体资源与社会力量投入资源共同组成的用于高等教育教学活动、提高受教育者的素质或价值的各种优质资源，包括优秀的教学团队、优化的课程体系、精品教材、优质课件和教学内容、良好的教学条件和仪器设备以及科学的管理。

笔者讨论的教学资源共享具有如下两层含义：第一，是指母体学校的教学资源与独立学院的教学资源的共享；第二，独立学院内部各系之间教学资源的共享。这些资源的共享形式是由独立学院与母体学校之间、独立学院各系之间的关系决定的。并且从某种意义说，自独立学院诞生之日起，他们之间的资源共享便是注定的。

1.教学资源共享的必要性

20世纪90年代高等教育属于精英教育，招生人数的限制使大量应届高中毕业生无法进入高等学校。因此，利用民间资本和普通高校过剩资源，扩大招生，在提高普通劳动者素质、减小就业压力的同时使民间投资者获得一定经济效益，这成为国家及民间机构的共识。民办二级学院（后称“独立学院”）应运而生。

教学资源可分为有形资源与无形资源，前者又可分为人力资源与非人力资源，后者一般指母体学校名誉、校园文化及办学经验。人力资源包括任课教师与管理者。非人力资源包括培养计划、课程设置、课程相关资料、图书资料、实验室仪器设备以及水电等。独立学院建设初期除了校舍外，一无师资与管理队伍，二无仪器设备与图书资料，因此这些资源的共享是必要的。随着时间的推移，独立学院占用国有资源引起关注，将独立学院与母体学校剥离的呼声越来越高。创办初期，绝大多数专业均采取“带土移植”策略，即将母体学校热门专业的培养目标、课程设置甚至教学团队照搬过来。显然，教学资源的共享带有一定的必然性。此外，建设初期学院投入较少，人、财、物均依靠母体学校，为完成培养目标，与母体学校教学资源的共享也是必要的。从法律上说，这种共享应该是有偿的、付费的。

另外，随着独立学院发展壮大，专业培养特色逐渐显现为应用技术型，其培养目标、课程设置、实验实训基地建设乃至教学团队建设均倾向于本科应用技术人才培养，既重视应用技术也兼顾基础性、学术性。因此，独立学院与母体学校的实验实训基地建设与教学团队建设应具有一定的互补性。独立学院部分学生需要在基础性、专业性方面继续培养深造，就需要母体学校专业教师进一步的指导及专业实验训练。而母体学校部分学生需要在应用技术方面得到培养和训练，则需要独立学院的实训锻炼。从这个层面上来说，资源共享既是相互的，也是十分必要的。

2.教学资源共享的实际意义

独立学院的人才培养目标定位在高级应用型人才，比一般普通高校更加重视实践教学。实践教学资源包括实验设备、实训基地和具有实践技能的高素质实践指导教师。无论从独立学院的性质，还是从独立学院发展的阶段来看，建设一整套维持高级应用型人才培养目标所需的实践教学资源，既不现实，也不必要。

用共享来激活存量，既能防止重复投资的浪费，又能提高资源使用率，充分发挥资源效率及存在价值与意义[1]。这种特有的体制，一方面，有利于母体学校实践教学资源利用效率和效益的提高；另一方面，有利于独立学院汲取母体学校的优质实践教学资源，继承和发扬母体学校的实践教学传统和特色。既能避免不必要的重复投资，又有利于独立学院有余力去建设面向人才培养目标的有自身特色的实践教学资源，从而有利于教学质量的提高，也可作为母体学校的共享实践教学资源。

独立学院的实践教学资源建设体制是以自建、共建、付费使用为基本原则，强化实践教学，建设适合培养高级应用型人才目标的实践教学资源。独立学院应在保持其教育教学独立运作和管理的条件下，积极利用母体学校的优质教学资源，如在大型教学仪器设备、体育馆、图书资料、师资力量等方面实行共享，解决实践教学投资经费和人员不足的问题。独立学院不仅可以共享母体学校的有形教学资源，还可以共享其无形的教育资源。

但是如果将资源共享曲解为一味依赖母体高校，忽视自身建设和积累，必然会给双方的利益造成损害。所以应该深入辨析独立学院与母体学校的共生效应，正确把握和妥善处理二者之间的关系，无论是对维护母体学校声誉，还是促进独立学院的健康发展，都具有重要的现实意义和深远的历史意义。

二、大学物理学及实验课程教学资源共享的实践研究

大学物理学和物理实验是理工科的公共基础课。前者旨在培养学生严谨的科学思维能力和创新精神，以及分析和解决实际问题的能力，特别是与科学技术的发展相适应的综合能力。后者是学生进入高校最先接触的，以培养动手能力、培养良好的职业素养为目标，接受实验能力培养和训练的先期课程。独立学院作为高等教育大众化的主要践行者，要从学生的实际出发，以培养高等职业人才为己任，着力培育学生的实践能力和创新能力。

1.理论课教学团队与课程资源共享的实践研究

教学资源是与教学相关的人、财、物的总称，其核心是人。为了完成培养目标，建立一支优秀的教学及管理队伍是至关重要的。苏州大学文正学院（以下简称“文正学院”）自有专职师资队伍建设尚在起步阶段，大学物理、大学物理实验课程的教师绝大部分与母体学校有偿共享，而管理队伍是以自有职员为主。考虑到学生基础，独立学院与母体学校的共建学院达成共识，选派教学经验丰富、教学效果好的一线教师承担理论课及实验课教学任务，且尽量保持队伍的稳定。他们当中有国家级优秀教学团队，精品课、精品资源共享课、双语教学示范课等项目的负责人及主要成员，国家级实验教学示范中心负责人及主要成员，且大部分是教授、副教授。根据有偿共享原则，文正学院向共建学院支付一定数额的讲课费。这支教学队伍的教育理念、思想方法、教学经验以及教学课件等均会带到文正学院共享，且会根据文正学院的学生特点进行必要调整和修改，同时根据文正学院需要，开展一些教学项目研究。

2012年文正学院的大学物理教学团队申报并实施一个教学项目——“大学物理精品资源建设”。该项目实施了大学物理学教学内容、课堂演示实验、教学课件以及课后练习的整合，并采取如下具体措施：①强调课堂演示实验，通过共享或购买等途径，配齐演示实验设备，并有效地应用于教学，激发学生学习兴趣；②教学中突出重点、突破难点；③编写学习指导书及同步训练，以学生熟悉的适应的方式进行强化训练。经过近三年的实践，精品资源建设项目取得了明显效果。不仅考研率有所提高，期末考试及格率也连年提高。下表给出了大学物理（上、下）课程实施精品资源建设项目前后的及格率变化情况。

2.实验教师和仪器设备资源共享研究

大学物理实验是一门独立的学位课程，其不仅是为了验证理论课所学规律，同时也是理工科学生专业实践能力培养的基础。为了给文正学院提供最好的实验教师，共建学院把国家实验教学示范中心负责人、主要参与人员以及骨干教师派往文正学院任课，他们不仅把母体学校示范中心的教学思想和教学方法带到文正学院，而且带去了示范中心自己研发的设计性、创新性实验。

文正学院办学历史短，基础相对薄弱，在资金和政策方面缺少必要的扶持。社会效益和经济效益是各独立学院办学不能回避的现实问题，在财务独立的情况下，更应考虑投入与产出的问题。学院既对董事会负责，也对学生负责。 [2]在注重社会声誉、社会效益的前提下，寻求经济效益。所以，大学物理实验体系构建应在确保提供学生足够的资源前提下，以有限的资金追求学生受益的最大化，使得学生、社会满意，学院及母体学校共赢。在进行高投入、大跨越实验室建设时，必须另辟蹊径，合理统筹各种资源，既要考虑自建特色实验室，又要考虑共享。

（1）演示实验资源的共享实践。

母体学校建校有110多年的历史，物理学院也刚刚度过百年华诞。百年的历史沉积使共建学院拥有独特的实验教学思想和大量经典的教学仪器设备。在继承并共享老一辈留下的经典实验设备的同时，文正学院还拨专款20余万元，购买较先进的演示实验设备，与经典实验设备形成互补与共享。此外任课教师与文正学院的师生一起开发了一些创新型仪器，既减少了重复投资，扩展了实验教学资源，又提高了实验仪器的利用率。几年来师生共同研发的创新实验经过改进后，在江苏省大学生物理及实验作品创新大赛中连续几届获得佳绩。共获得特等、一等、二等、三等奖共9项，不仅提高了学院声誉，而且形成了人人想参与创新实验的局面。

（2）专业实验设备的共享实践。

物理学实验包括演示实验、学生分组实验以及专业实验。演示实验通过购买、共享以及自行研发可以保证教学。而分组实验，由于学生体量很大，离母体学校较远，难以共享，所以学院自购了仪器满足教学。对于某些专业实验室，由于投资太大，利用率不高，涉及的学生不多，基本采取与母体学校有偿共享的方式。

三、关注母体专业建设，寻求独立学院个性发展

学科是大学的基本元素，也是专业发展建设的支撑。学科专业水平决定学校的发展水平。[3]有高水平和特色优势的学科专业，学校才能生存发展。学校的根本是培养人才，学科专业的水平决定人才培养水平和学生的知识能力结构。

独立学院应关注母体学校的学科发展与建设，对其相关资源进行改造和吸收。根据自身情况寻求错位的发展，创立具有自身特色的学科专业体系。扎扎实实地进行品牌专业建设，努力培养应用型人才。

独立学院在学科专业建设中，在经过了“带土移植、去土留根”阶段后，应该考虑如何使自己进入“根深蒂固、枝繁叶茂”阶段。保留、吸收母体学校在长期办学过程中形成的学校精神、专业优势，同时，根据自己的实际情况，形成自己独特的学科专业体系。文正学院所依赖的母体学校是“211工程”的院校，其学科及专业建设均是面向当前高端人才市场的，其师资队伍建设也是同步进行。作为文正学院，既要共享母体学校学科发展成果及师资队伍，又要根据自身条件寻求错位发展的方向以及明确的定位——培养具有一定科学素质的高级应用型人才。

在明确定位的基础上，应着力在应用技术能力的培养方面做文章。在保证基础实验动手能力培养的前提下，通过与母体学校专业实验室的共享、独立学院综合实践实训基地建设以及与企业共建实训基地等途径，构建各专业应用技术型人才培养完备体系。实现母体学校专业实验室共享、独立学院实践实训基地共享、企业实训基地的共享。

总之，独立学院与母体学校资源有偿共享有其必然性、必要性、合理性及合法性。独立学院创办以来，教学团队、教学成果以及仪器设备始终在共享，并取得了可喜成果。母体学校的教学资源既得到了充分利用，又得到了经济补偿，同时避免了重复投资，真正实现了合作、共享与双赢。今后，独立学院将继续寻求与母体学校及企业之间资源共享的更加完备机制，在专业特色、个性发展等方面继续探索，在应用技术型人才培养方面走得更长更远。

参考文献：

陈伟鸿.独立学院教学质量及其保障问题——基于“资源共享”背景下的探讨.教育发展研究，2007，（2）.

陈伟鸿.资源共享背景下独立学院实践教学问题研究.高等农业教育，2006，（9）.

刘献君.论独立学院的学科专业建设.中国高教研究，2007，（11）.