让体育参与主动性在体验成功中得到激发

徐娜

摘要：实践教学告诉我们，学生在体育活动中充分体验到练习成功的快乐，感受到成功的意义，进而其体育参与的主动性被充分激发是离不开老师精心引导的。只要我们做足口头评价的文章，发挥成功学生的表率作用，同时兼顾整体不够成功甚至失败学生的闪光点，并引导他们进行正确的结果归因，以保持其不竭的动力；让其在团队的平台上产生强烈的团队荣誉感，使学生个人成功和团队成功相得益彰；在其成功的基础之上巧妙设置障碍激发探究热情，继续努力。这样，学生们的体育参与主动性被充分激发就是顺理成章的。

关键词：体验成功；体育参与；主动性； 激发

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）23-0064-02 收稿日期：2016-03-31

作者简介：徐 娜（1981—），女，江苏邳州人，小学高级教师，本科，研究方向：体育课堂教学。

教学实践告诉我们，学生在体育活动中充分体验到成功的快乐并感受到成功的意义就会感到无比的自豪感和自信，进而他们的体育参与主动性就会被充分激发起来，并积极主动地投入体育活动中去，这是不争的事实。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》明确提出，水平三的学生在运动参与方面要“能感受体育活动和比赛中的快乐，获得成功的体验” [1]。可见，学生体验成功对于激发他们主动参与体育活动有重要意义。特别是水平三的学生，他们处于小学与中学的节点，能否具备强烈的主动参与体育活动的意识直接影响到以后的学习的成败。但是在现实教学中，教师在引导学生体验成功、激发体育参与的主动性方面还存在这样或那样的问题，影响了教学目标的实现。笔者将针对引导学生体验成功激发体育参与主动性过程中存在的几点亟待解决的问题提出几点浅见：

问题一：引而不发，体验不深刻

不管是在常态课，还是在公开课、优质课的教学中，我们经常能发现在引导学生体验成功时教师积极性评价仅停留在“很好！”“不错！”“再努力点儿！”等只言片语的表达上，对学生的表扬“蜻蜓点水”。老师的评价让学生不能感到余味悠长，激不起自豪感和自信心，看不到自己的闪光点，进而体验不到自己的成功。引导学生体验成功激发学习主动性就成为一句空话。从心理学角度来讲，水平三的学生是童年期的高级阶段，是少年期最临近的阶段。有人把初中教育形象地比喻成“帮助少年起飞”，那我们可以把水平三的学生教育形象地比喻成起飞前的“试跳”。从学习动机可控性维度讲，此阶段“来自同伴、集体的赞许和认可逐渐取代对长者的依附”[2]。在这个时期学生对老师的期待已不再停留在“很好，你真棒！”“你真是个小明星！”等肤浅的表扬，他们需要老师看到自己的努力和闪光点，需要让同学们认可自己的优秀。学生只有看到自己被老师和同伴们认可，感到自己努力获得的优异成绩被同学们赞叹、被同学们羡慕，才会产生强烈的自豪感和自信心，进而才有无穷的激情投入体育活动中去。这样，引导学生体验成功，激发他们体育参与的主动性才能达到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的美好境界！

措施：

（1）表扬态度中肯，抓住学生的情感体验做足口头评价的文章，让他们感受到自己在群体中就是一颗闪亮的“明星”。

（2）把成功的学生向全班推荐并树立表率，把他们的成功经验向全班甚至更大范围推广。

问题二：引导找不准点，学生无从体验

在日常教学中我们经常发现，有些教师抓住学生练习成功进行了积极评价，表扬得也很中肯，但学生还是不能像预期的那样充满激情、生龙活虎地投入练习之中去。究其原因还是在引导上出现问题，一句话——表扬没有到点子上，只看到学生取得的成绩而没有看到学生成功的内部动因，关键是我们在指导学生成功归因方面出现了偏差。《教育心理学》明确指出：如果我们把学生的成功归因于能力、任务难易度、努力程度等方面，他们就会产生感激的心情，会产生主动学习的动机。鉴于此，我们要找准能激发学生主动学习的因素做文章，让他们产生想继续学习的激情，进而投入积极主动的学习之中去。

措施：

（1）正确指导学生成功的学习结果归因，充分肯定学生能力，让他们充分认识到自己能力超出一般，他们就会产生无比自豪感，不是停留在现有学习的成绩上，而是积极主动地投入努力超越自我的学习中去。

（2）指出学生成功是努力的结果，引导他们体验成功是“一分耕耘一分收获”，成功是用汗水换来的，让他们感受到努力的艰辛，更让他们充分体验到用汗水换来成功时的惬意，让学生真正从心底感到骄傲和自豪。

问题三：引导方法不对，一部分学生体验到成功，同时打击了另一部分学生

在现实的教学中，我们经常听到体育教师表扬学生：“这几位同学动作很标准、很完美，我们要向他们学习，那几位同学不行，还需努力！”一时间，动作完成得不好的学生立即就没有了继续练习的精气神，接下来懈怠练习是必然的。虽然引导激发了一部分成功学生的学习主动性，但无意之中也打击了练习不够出色或没有成功学生的积极性，这样没有整体意识，有悖我们的初衷。事实告诉我们，学生在从事身体练习的过程中，身体方面的差异要比学生在智力方面的差异明显。团队学习能让学生达到互补，相互促进，使学生的成功和团队的成功相得益彰，这样才能真正使学生有不竭的动力投入体育活动中去。

措施：

（1）表扬、肯定优秀学生的同时也要充分肯定不够优秀甚至失败了的学生的闪光点，让成功学生感到自豪，同时也要让不够优秀和没有成功的学生看到自己的长处，让他们有足够的信心和激情投入学习中去。

（2）引导学生体验成功要有整体意识。教师要多设计团队学习方式，多树立优秀团队，让学生有团队优越感，认识到团队的成功更能促进个人的成功。

问题四：学生体验到成功，但学习主动性如昙花一现，难以持久

我们在实践教学中经常遇到教师积极引导学生体验成功，学生练习的主动性也被提高起来，但是这种高昂的投入状态就如昙花一现——投入状态很快低落下来，学生学习很快又处于懒懒散散的状态。究其原因是我们体育教师在引导学生体验成功时用千篇一律的方式，也就是说方法单一，不能给学生提供继续学习的持久动力。学生的学习激情不能够从一种活动迁移到另外一种活动，进而学习的主动性不能够持久地保持下去。

措施：

（1）对学生的引导不要仅仅限于简单的指导，也不要认为学生学习主动性被充分激发起来就完成了任务。可以让学生带着满腔的激情投入斗志昂扬的自我展示之中去。学生是学习的主人，没有学生不喜欢展示自己骄人的能力。可以个人，可以分组，可以男女生搭配……给学生多设置展示的舞台，让他们去展示、去解说自己的成功。这样，学生主动学习的积极性会一直处于高昂的状态。

（2）我们可以在学生体验到成功喜悦的前提下设计探究学习。在学生体验到成功的自豪感时增加一点难度让他们去突破，他们会带着强烈的学习欲望在成功的基础上向另一个成功努力！这样，学生就会带着成功的喜悦主动投入下一阶段的学习，从而真正达到“锦上添花”的效果。

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012：24.

教育部人事司，教育部考试中心.教育心理学考试大纲.上海：华东师范大学出版社，2001：69.