高职英语学困生现状调查与分析

袁莉

摘要：文章首先确定英语学困生的定义，然后选取无锡工艺职业技术学院2014级的200名英语学困生发放问卷，进行调查分析，并对部分英语学困生和英语教师进行访谈，从而具体了解高职英语学困生的现状、特点，分析影响学困生的种种因素，为高职英语学困生有效的转变做出准备。

关键词：高职；学困生；英语学习

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）23-0050-02 收稿日期：2016-06-03

基金项目：此论文是2014年度江苏高校哲学社会科学研究项目“高职院校英语学困生现状调查及转化问题研究——基于主体间性哲学视角”（2014SJB361）系列成果之一。

作者简介：袁 莉（1979—），女，湖北麻城人，无锡工艺职业技术学院讲师，硕士，研究方向：英语教学。

近年来，随着高校扩招和高考生源逐渐减少，部分高职院校迫于生计而降低入学门槛，生源的质量明显下降。因此，高职院校出现了不少英语学困生，而大学英语是高职院校的必修科目，学困生给整个英语教学带来了很大的困难，“教”与“学”的矛盾日渐突出。如何转化这些学困生已经成为高职院校英语教师必须面对的问题。

一、“英语学困生”的界定

美国教育家Samuel.A.Kirk于1963年提出“学困生”这个概念，国内外的学者从各个方面对学困生进行了研究。对“学困生”的界定大概分为两种：第一种是“学习障碍”的学生，这类学生的学习不佳是由自身的神经系统等存在智商缺陷而造成的；第二种是“学业不良”的学生，这类学生学习成绩虽然处于中下水平，但是智商在正常水平。本文对“英语学困生”的界定是第二种情况，这类学生智商正常，但是英语学习成绩未能达到英语教学的要求。笔者将高职一年级的考试成绩作为评判英语学困生的标准，考试卷面满分100分，60分以下则定位为英语学困生。

二、高职英语学困生的现状调查

1.高职英语学困生的现状

英语学困生的考试成绩状况如下：大一学生的英语教材是复旦大学出版社的《21世纪大学实用英语》和上海外语教育出版社的《实用综合教程》，期末考试是从教材和题库中抽选，卷面总分是100分，学困生的成绩均分布在四五十，而在“高等学校英语应用能力考试B级”（PRETCO）考试中，模拟考试成绩均位于60分以下。

通过课上观察以及和其他老师的交流，总结出了英语学困生的表现：基础差，词汇量少，不懂语法，听说读写能力样样都达不到基本要求。听不懂，简单的B级听力试题也无法完全听懂，老师上课对他们来说像是“听天书”；说不出，许多英语单词不会读，更无法用简单的英语表达；在阅读过程中，受词汇量和阅读方法的限制，无法读懂文章；写不出简单的作文，通过抄袭或者百度翻译的方式来完成写作任务。上课思想不集中，也不积极主动参与课堂，自控力差，少数学生上课不是睡觉就是玩手机。

2.问卷调查

课题组成员首先对学困生的相关研究进行了探讨分析，然后在此基础上参照高职英语学困生的现状来编写调查问卷。其内容包括：高职英语学困生的基本学习情况、学习动机、学习方法、学习态度、教师因素。课题组成员根据学生课上及课下表现，结合最近几次考试成绩，共同探讨确定研究对象。本次问卷的对象是无锡工艺职业技术学院2014级学生，共发放问卷200份，回收有效问卷193份，问卷回收率为96.5%。课题组成员共同利用Excel软件对问卷进行统计分析，以了解高职英语学困生的综合情况。

3.访谈

随机选取10名学困生对他们进行访谈。访谈内容如下：①谈谈自己的成长经历和学习经历。②你的理想和爱好都有哪些？③学英语的目的是什么？平时怎样来学英语？④喜欢什么样的英语课？⑤你打算以后怎样来提高自己的英语学习？

选取公共外语教研室的10名英语教师进行访谈。访谈内容如下：①你认为英语学困生学习困难的原因是什么？②你是否主动与他们交流，对学困生进行个别辅导，并指导他们有效的学习方法？③你采取什么方法来提高英语学困生的成绩？

三、调查结果分析

课题组成员对调查问卷及访谈结果进行统计分析，然后总结高职英语学困生现状出现的原因，最后对统计的结果进行分析，并提出相应的建议。

1.学生的个体因素

（1）英语学困生的学习动机分析。

学习动机是指引导学生向一定的学业目标和成绩而维持并努力的一种动力倾向。如果学生的学习动机越强，那么他的学习目标就会更加明确，从而以更高的学习效率进行学习，以取得更好的学习效果。

从调查结果可以看出，35.0%的英语学困生普遍缺乏明确的学习动机，54.8%的学困生迫于学校的制度和周遭环境的影响，其学习英语是为了通过期末考试，拿到学分，8.3%的同学是为了拓宽眼界，7.7%的同学是为了解西方文化。96.1%的学困生对英语学习缺乏兴趣，在英语学习中体会不到学习的快乐，仅仅把英语学习当作完成一项学校老师布置的任务。在这种学习动机驱使下，他们的学习自主性差，英语成绩自然越来越差。所以老师应该帮助这些学困生明确学习目的，激发学习英语的兴趣。

（2）英语学困生的学习方法分析。

“工欲善其事，必先利其器。”科学的学习方法犹如锋利的“器”，掌握了好的学习方法才能在英语学习中取得事半功倍的效果。通过对学困生的问卷调查，发现高职英语学困生从学习上缺乏正确的学习方法和策略。81.2%的学困生没有预习和复习的习惯。 87.1%的学困生从不制订学习计划，即使制订学习计划，但也不按照计划执行，或者想起来就执行，或者完全不执行。在上课时候仅有11.8%的学困生认真记笔记。82.7%的学困生课后从来不看与英语相关的书。对于不懂的问题，35.7%的学困生会偶尔问同学或老师，35.7%的学生置之不理。对于“读英语的习惯”，61.2%的学困生偶然读英语，35.7%的学困生完全不读英语。75.7%的学困生完全不参与英语课堂，只有22.7%的学困生偶尔参与课堂。对英语作业，能独立完成的学困生少之又少，其中72.4%的学困生基本通过抄袭其他同学或者百度查询来应付这种“任务”。平时在记忆的时候，仅有8.9%的学困生在记忆老师讲的规律，87.2%的学困生是通过机械记忆，效果甚微，这种低效率的学习严重挫败了高职英语学困生的积极性。我们从调查中可以看出，高职英语学困生在学习态度和学习习惯上存在问题，更需要我们老师给予相应的学法指导。

（3）高职学困生的学习意志和情感分析。

高职学困生的意志和情感决定他们在英语学习中能否积极面对学习中的困难，进而开展持久性的学习。如果缺乏坚强的意志和积极的情感，高职英语学困生在碰到困难时就会放弃英语学习。笔者通过调查和访谈发现，65.9%的学困生有学习英语的愿望，92.1%的学困生比较在意自己的英语成绩，但是他们缺乏学习主动性，自控力比较差，在课余时间几乎不会主动学习英语，遇到不懂的问题也习惯性地放弃。在英语课堂上也很难集中精神学习，容易受到外界环境的干扰，无法有效投入学习。所以教师在教学中，应和学困生多谈心，加强心灵上的沟通，逐渐培养他们学习英语的兴趣，增强他们学习英语的信心和动力。

2.教师因素

通过调查统计，有89%的学生认为老师不了解学生的具体情况和需求，不注意改进教学方法，上课模式程式化，上课内容过多强调英语单词和语法。部分老师不能根据学生的实际情况而灵活安排上课内容，缺乏创新意识，使英语学困生觉得英语课单一无聊，以致无法产生学习英语的积极性。通过问卷调查和学生访谈发现，学生较喜欢老师采用多种教学方法，其中77.6%的学生认为老师可以很好地利用网络媒体为英语课堂服务。也有学生希望老师能补充不同的知识，在英语教学中引入故事，补充社会文化和休闲娱乐等知识。

通过调查我们还发现，74%的学困生希望得到老师的鼓励，但很少有学困生得到老师的鼓励。本次还对学院10名公共英语教师进行了访谈，了解发现大部分英语教师在上课时倾向于与基础较好的学生进行交流，而对学困生或是缺乏耐心或是忽略。虽然教师通过上课提问和测试的方式了解了部分学困生的情况，但是在日常教学中并没有针对学困生提出不同的要求和做出相应的鼓励，而对于学困生的“困”也只是听之任之，缺乏对他们的关注和交流，从而导致学困生一直处于被忽略的状态。

因此，在高职英语教学中，教师要及时了解学困生的具体情况和需求，将课外知识、新闻等融入教学内容，并根据学困生的特点采取灵活多变的教学方式，鼓励学困生积极参与英语课堂，与他们多沟通交流，建立平等互助的和谐师生关系，以增强他们积极学习英语的信心和动力。

3.其他因素

造成高职英语学困生的现状原因，除了学生和教师因素外，还涉及其他因素。这些学困生来自全国各地，由于地方教学设施、师资力量的影响，学生的水平参差不齐。在对英语学困生的调查中，98%的学生父母是完全不懂英语，而且对学困生的英语成绩关注也不够，而这些因素在从学困生开始学习英语时就产生了不同的影响。网络和手机也是影响高职英语学困生学习的一个重大因素。许多高职英语学困生沉迷于网络游戏或手机聊天，自控力差，根本无暇顾及英语学习。

对于高职教育，党中央提出了“以人为本”的教育理念和建立“社会主义和谐社会”的目标，这不仅要求实现人与人的和谐，而且要求实现人与人的平等、理解、包容，进而促进每一个人的全面发展。作为高职英语教师，应分析高职英语学困生的现状和特点，并采取有效措施积极地转化英语学困生，这不仅有利于高职英语学困生人格的完善及和谐校园文化的形成，而且有利于高职英语教学时代化、科学化与人性化地发展。

参考文献：

朱丽华.初中英语学困生现状调查及转化对策.烟台：鲁东大学，2013.

吴继琴，杨红英.英语教学中非智力因素的培养方式初探.才智，2014，（5）.

包宏元.非智力因素对英语学习及英语教学的影响.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，8（8）.