高三英语词汇复习方法探究

摘要：从小学到初中再到高中，词汇在英语学习中起到极大的作用。学生的词汇量直接决定了英语的学习。没有词汇，语言交际就难以实现，在实际运用中就会遇到困难。由此可见词汇教学在英语教学中的重要性。而如何利用有限的课时，有效地帮助学生记忆单词显得尤为重要。 因此培养学生的词汇学习策略对学生学习英语具有重大意义。

关键词：词汇教学；记忆单词；高中英语；学习策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）23-0048-02 收稿日期：2016-03-15

作者简介：黄丽梅（1990—），女，福建仙游人，福建省福州第十中学英语教师，研究方向：英语词汇教学。

一、高中英语词汇教与学现状

在词汇教学方面，大部分教师对词汇教学采用的还是传统的词汇处理方式。一般学生先跟读单词，接着教师对词汇进行讲解，最后再对单词进行检测，而检查学生词汇掌握情况的常用方法几乎都是采用听写的手段。事实证明，很多学生花了大量的时间和精力去学习词汇，却没有达到预期的效果，主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效地学习和巩固词汇。因此学生学习英语的信心也受到很大影响，这种情况非常普遍，故必须采取措施。

二、高中英语词汇教学的方法与策略

在众多英语词汇教学中，很难说有哪一种方法是全能的，或者说学生掌握了，单词就一定没有问题。关键是培养学生形成一套适合自我的学习策略。而对于教师来说，应该也是综合运用各种方法形成一套具有自己特色的词汇教学策略，以培养学生形成自我的学习策略。教师在课堂上进行有意识的策略引导，形成惯例后，学生自然而然就会掌握并运用。不管是哪种方法，词汇教学开展的首要目的应该是让学生记住并能够基本了解它们的用法，特别是对于基础薄弱的学生。教师采用的教学方法要充分考虑到学生的实际情况。对高中三年的单词的复习在高三阶段尤显重要，但往往大多数时候对词汇的复习就是学生自己花时间多背，很多老师觉得课堂上对于单词如何记忆已经没什么好讲的了。但实际上通过教师的讲解，学生对单词的记忆会更加牢固。那么接下来笔者就以一节高三词汇复习课对高中英语词汇教学的方法和策略进行具体阐述。

本节课是针对人教版高中英语必修4第二单元的单词进行复习。这节课所采用的词汇教学策略和记忆方法形成了一套自我的风格，下面就以本节课的教学设计为例展开讨论词汇的教学。

1.诵读记忆法

对学生进行单词记忆的引导，首先读是必不可少的，因为读音的正确与否往往会影响学生对这个单词的掌握程度的高低。虽然我们的课本单词表都有标注音标，但是学生根本没有花时间去念。所以在教学过程中，播放录音，跟读单词还是非常必要。根据教育学家研究，在记忆方面，如果一个人只听不看往往三天后留下的印象是15%；而边听边看的，三天后留下的印象是75%。可见各个感官并用的记忆效果更好。于是本节课在开始引入时就先让学生跟读单词，对要复习的单词进行初步熟悉，特别是在单词发音方面。于是在这个环节设计了一个guessing game，并给学生布置了任务，要求学生认真跟读，读完后进行小组活动。这种任务型教学就不会让学生在读单词时毫无目的。

2.图片记忆法

学生跟读完单词，进行guessing game，这个游戏所采用的方法就是展示图片，让学生进行分组抢答。图片的展示比教师通过语言描述更能直观地把单词的含义表达出来。教育学家研究表明，视觉和听觉是人类接受知识的主要来源。按比例来看，视觉所占比例是83%，听觉所占比例是11%，可见在单词记忆中，比起教师口头解释，图片的展示更能给学生留下深刻的印象。实践也证明，课堂上学生对图片表示出了极大的兴趣，并在有趣中记住了单词。这个活动的设计充分调动了学生的主观能动性，使学生积极参与到小组活动中，通过猜测图片内涵从而认识单词。

3.情境记忆法

在进行游戏热身之后，学生对单词有了基本印象和记忆，学生的兴趣也被调动起来了。本单元有个单词mineral，在之前的游戏环节图片出来后，学生就开始关注到这个单词了，于是引出一个视频是关于mineral的主题，给学生设下悬念，也为下面的练习做铺垫。视频是关于莫泊桑的小说《项链》，学生看完故事梗概，对这个小说所表达的情感也有所了解。观看视频后，给出提示语，基本是本单元单词，如Mathilde，disturbing，pay off，struggle，discover等让学生利用所给的词汇进行组词串句，形成一个故事主体。笔者结合现在福建高考所采用的全国卷新题型短文改错，利用本单元单词编写了这则故事，通过学生改错，引导学生在改错过程中关注本单元所学词汇，并在情境中学习本单元相关词汇。

学生通过修改文本，顺着故事情节的发展，对本单元的词汇如disturbing，hunger，struggle，reduce等加深了印象，也掌握了其基本用法和变形。

4.反复记忆法

在短文改错的基础上，笔者利用单元单词对《项链》故事进行改写：如果没有虚荣心作祟，主人公的处境又是怎样的。同时通过两种结局对学生进行情感态度上的教育。通过全国卷新题型语法填空对单词再次复习，对其运用进行再巩固，同时也补充了更多的单元单词和词组。

之后对刚才所学的重点单词进行再次回顾。根据著名的“艾宾浩斯遗忘原理”，凡是学过的新单词，必须及时进行复习，否则很容易遗忘。所以同样的道理，在英语单词记忆中，反复记忆就显得很重要。学生经常反映单词记完就忘，根本原因就在于没有采用有效的方法记忆，在记忆过后没有适当地进行反复记忆。单词记忆对大多数人来说并不是靠记忆力好不好，而是你如何记忆，以及是否在适当的时间进行复习巩固。所以笔者在设计本节课的时候非常注重反复复习，在语法填空之后又将知识点进行回顾。富兰克林在一次演讲中曾经说过：“Tell me and I will forget， show me and I might remember， involve me and I will understand.”你讲述知识给学生，不如展示给他们看，而想让学生更好地理解就要让他们自己参与进来。所以最后的作业设计环节也是关注到学生参与以及自我思索的过程，从单词输入到单词输出，通过让学生运用本单元所学单词编写一个属于自己的故事结局，发挥自我的想象力，在思考的过程中揣摩单词，从而加深印象。

从以上的分析来看，本节课所形成的单词记忆方法就是多种方法的并用，教师在课堂上的这种教学策略是会影响学生的，从而从教师的教到学生的学，形成一个紧密的系统，将两者紧紧地联系在一起，在平时的单词教学中更能有针对性地教单词、学单词。

三、结束语

词汇教学是英语学习的第一关也是重要的一关，不仅需要学生在平时的不断积累，更需要教师在平时课堂的词汇教学中下功夫，帮助学生制订适合他们的方法。总之，教师的教往往很大程度启发了学生的学。在单词的记忆法上，采用单一的方法记忆是不够的，多种方法融会贯通才能大大提高英语单词的记忆效果。

参考文献：

张维友.英语词汇学教程.武汉：华中师范大学出版社，1997.

王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2006.

中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.

程晓堂，郑 敏.英语学习策略（基础外语教学与研究）.北京：外语教学与研究出版社，2002.