以美感人，以美育人

张静

摘要：当前小学音乐教育往往特别重视艺术技巧、艺术能力方面的训练，却一定程度上忽视了学生审美能力的提升，而审美是音乐艺术的核心功能。小学音乐教育是对学生进行审美情趣培养的主要阵地，因此，在强调学科核心素养教学的环境下，审美能力培养在小学音乐教育占据着举足轻重的地位。审美教育在小学音乐教育应当扮演什么样的角色，如何在小学音乐教育实施审美教育，将成为文章着重探讨的课题。

关键词：核心素养；小学音乐；审美能力

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）23-0025-02 收稿日期：2016-06-14

作者简介：张 静，女，广东大埔人，中学一级教师，本科，研究方向：音乐教育。

一、基于核心素养培养小学生审美能力的内容

1.音乐课教学的基本要求

音乐要展现给学生，引导学生与音乐产生共鸣，教学生了解和掌握音乐的表现形式以及透过音乐表现出的情感。在课程中，教师不应该还按照传统的课堂教学模式，使学生被动地接受音乐，这不能起到培养小学生审美能力的作用，而音乐在小学生的心里也会变得枯燥、乏味，就不能让学生体会到音乐审美的愉悦。因此，小学生音乐教育课堂需要把小学生作为课堂的主体，邀请他们参与到整个课堂中来，激发起他们学习音乐的积极性，对音乐产生好感，并且和音乐产生共鸣，这样才能起到培养小学生审美能力的作用。

2.音乐需要理解

教师的职能不仅是将音乐的常识教给学生，更要带领学生去感受音乐内在的韵律、节奏以及情感。不光要让学生的听觉活动起来，更要让学生的心灵也跟着音乐扭动起来，这才是音乐教育根本的目的。教师要带着学生们去感受音乐、理解音乐，再学会以自己的方式去表现音乐，这才是一个音乐教学完整的过程，才是培养小学生审美的价值和关键所在。

3.音乐需要生动

单调枯燥的音符是没有办法吸引对世界充满好奇的小学生的，因此必须让音符生动起来，才能激发小学生的美感。如可以借助演唱、合唱甚至是将音符转化成图像的形式来让小学生和音乐产生共鸣。同时要教会小学生利用音乐去诉诸情感，让学生在表演音乐的过程中，体验到情感表达的愉悦，从而受到启发和教育。这又涉及一个问题：音乐是有具体的表现形式的，如演唱或是弹奏。这就要求教师应该去给学生努力创造一个好的表现情境， 引导和带动学生主动投身音乐的表现和欣赏中，这样才能让学生在对音乐的表现过程中感受到音乐的魅力，提高自己的审美能力和陶冶自己的情操。

4.音乐无国界

各国各地的人们用自己的语言、乐器和舞蹈来表现音乐，这本身就是音乐教育的一个重要资源，是培养学生审美能力的优渥土壤。利用这些资源，能够带给学生丰富的、多样的、来自不同风土人情的音乐体验和感受，使得学生的音乐经验得到增加，对情感的理解和掌握也更娴熟，从音乐中获得感受美和鉴赏美的审美情趣。

二、小学音乐教育活动中审美教育的实施策略

1.塑造情境，培养学生的审美感知能力

虽说音乐是需要用耳朵听的，但是音乐也能够用眼睛“看”。教师可以把音乐变成图像，变成优美的舞蹈动作，或者是和其他的声音产生类比。比如让学生跟着舞曲进行舞步的排演，或者是让学生观看瀑布的激荡来感受进行曲旋律的澎湃。

2.身临其境，培养学生的审美想象能力

对音乐的欣赏和领悟会使学生感受到审美是一件令人愉悦的事情，当他们享受审美的时候，他们的思维也会开始活动起来。每一次的思维活动，都会使得学生步入更高一阶的音乐审美中。因此，在小学音乐教学中，要想充分发挥学生对音乐的审美想象能力，就需要在课堂中给学生留有一定的时间和空间来感受音乐。比如，在教学《美丽的草原我的家》时，就可以放出草原、牛羊、天空的图片，引导学生在配乐的情况下，闭上眼睛去想象天空下牛羊在草原上成群结队的场景，那么歌曲的情感也就能够被理解了，学生们通过自己的想象和自然亲近，就会对这首音乐印象深刻，而且课堂气氛也能活跃起来。

3.给予机会，培养学生的审美表现能力

教师在音乐教学中不应该放过任何一个让学生充分发挥审美想象能力的时机，也不应该错过任何一个能让学生表现的机会。音乐是用来表达和表现情感的载体，其中蕴含着丰富的人类情感。在小学音乐教育中，培养学生的表现能力是音乐教育中的一个重要目标。在培养学生审美表现能力时，首先要让学生体验到表现给他们带来的心理上的满足感和愉悦感。教师要明确肯定学生们在表现方面的进步，给学生以鼓励和赞扬，这样学生们才会更加乐于表现。比如说教学《摇篮曲》，其歌词直接明朗，可以让学生对歌曲中的母亲进行模仿再现，想象如果是自己的孩子，自己要怎么哄他睡觉。对于学生们的演绎，教师要给予及时的表扬和鼓励，学生的表现好与不好没有关系，主要是表扬他们勇于表现的勇气。

4.引导带动，培养学生的审美创造和传承能力

创造和传承相辅相成，传承是创造的基础，创造是传承的延续。感受到音乐的魅力，又想要将音乐用自己的方式演绎出来的学生，我们应该给以鼓励、支持和帮助。比如江苏民歌《茉莉花》，其歌词表现了茉莉花花开时节，满园飘香，少女们热爱自然、热爱茉莉，又不忍心摘采的美好心愿。学生们对歌词有着自己的理解，因此可以放手让他们自己去演绎这首《茉莉花》。对舞蹈进行学跳，对歌曲进行学唱甚至改编，这都是他们对《茉莉花》的传承和创造。这一过程有助于帮助学生更为透彻地理解这首歌，欣赏这首歌。

三、突出审美教育

基于核心素养培养小学生审美能力的途径应落实到具体教学环节。那么，应当如何培养小学生的审美能力呢？这得从音乐艺术审美体验的两个方面说起：一是作为审美对象的音乐艺术作品；二是作为审美主体的人。人和作品作为审美体验的两个主体，其内涵相互融合，其复杂的特征对审美教育也有着一定的要求。我们可以通过类比和“情感渗连”来突出音乐审美教育。

音乐欣赏是小学音乐教育非常重要的环节，让学生们欣赏音乐，目的是让学生们通过聆听来感受音乐的美妙，并且让音乐带给学生们以美的享受，从而获得精神上的愉悦。音乐的旋律起伏多变、抑扬顿挫，有着独特的魅力，会带给学生们关于美的思考和追求音乐美的动力。而同一首曲子的不同曲调节奏会让学生更加直白地感受到音乐百变的魅力。情感意境是音乐课教学中达到“情感渗连”必不可少的基础。教师根据音乐所描绘的情景和学生们的心理特征架构一个音乐场景，让学生们感受到音乐中所包含的深情，从而使学生触景生情，更好地体会音乐的目的。

音乐是载体，教育是方式。在提倡核心素养培养的背景下，以音乐审美为核心应当成为小学音乐教育最基本的理念。通过音乐来培养和发展学生的想象能力、创造能力，从而使学生与音乐产生共鸣，达到提高学生审美能力的目的。

参考文献：

谭海云.小学音乐教育中审美能力培养的途径.时代教育（教育教学版），2012，（20）.

钱 艳.培养低年级学生的审美趣味.小学科学（教师论坛），2012，（1）.

张 礼.浅谈音乐教育中的美育.神州，2013，（33）.

韩 群.在音乐教学中丰富学生情感.贵州教育，2007，（10）.